研究動機

第一節 研究動機

繪畫和其他藝術創作早已成為人類日常生活的一部分，甚至在遠古時代，人 類便使用蝕刻版畫和雕刻來表達情感和記錄活動。很多證據顯示，藝術視覺型態 的使用，最初便是做為功能性的目的而非僅是美學而已（Feder & Feder,1981）。 在人類使用語言之前，便已使用象徵的圖畫來溝通表達，考古學上，藝術作品早 已是早期人類嘗試創作各種想法和表達情感的例證。因此，繪畫被視為是自然溝 通的基礎（引自呂俊宏、劉靜女譯，民 91）。

Rubin（1984）指出孩子透過了藝術活動發展自治（autonomy）、獨立

（independences）、以及對自己負責任。同時在藝術活動的經驗中，孩子學會了 如何選用、製造、表現，與如何評估自己所做的決定，以及對所創作之作品得到 價值感。一旦孩子有了熟練各種藝術工具和活動過程的經驗，他們不但對自己的 能力增加信心，同時也學會如何接納所表現攻擊的（aggressive）或退縮的

（regressive）自我象徵符號（symbolic）表達，以及學習評價創造性（creative）

的自我。透過藝術的表達，孩子不但可以獲得暫時性緊張的紓解，釋放個體過多 的精力，更可藉著藝術活動為疏導的管道（引自范瓊方，民 93）。

從智能障礙兒童的身心特性與潛在需求的研究，可以發現智能障礙兒童的美 術教學，不應純粹為美術而美術，應透過美術教學，以發展兒童之感覺與肌肉之 活動，促進其自信心與成就感，發洩其內在情緒，得到適當的溝通機會，從而擴 大其經驗世界（何國華，民 83）。然而藝術對於智能障礙兒童，更有深遠的意義，

他們較常人更迫切需要藝術的薰陶，因為藝術能使智障兒童心情安適、愉快、處 於獨立自主的狀態。藝術活動能使智障兒童注意力集中，去完成他們能力所及的 事。他們可以從中享受工作的樂趣，並獲得完成工作後的成就感。所以他們一旦 接觸了藝術活動，便會樂此不疲，陶醉其中（潘元石，民 83）。何國華（民 83）

認為在進行美術活動時，應提供智障兒童作品展示與名人作品欣賞的機會，並且 從智障兒童的美術作品中可瞭解其經驗、情緒、意念與心智發展狀況，如欲評估 其美術表現的進步情形，可將兒童作品有系統的蒐集與保存，應有助於前後進步 情形的比較。

根據國內「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」對智能障礙的鑑定，係指個 人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者；其中對生活適應能力係指學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學 習等表現上較同年齡者有顯著困難情形（教育部，民 91）。美國智能障礙協會

（American Association of Mental Retardation, AAMR）2002 年對智能障礙的 定義指出：智力功能及適應行為上存有顯著之限制而表現出的一種障礙，所謂的 適應行為指的是概念（conceptual）、社會（social）和應用（practical）三方 面的技能（鈕文英，民 92）。由國內外智障定義中可知，缺乏社會技巧是智障者 的特徵，且會影響其社會適應能力。

Sargent（1998）指出智障者因分辨力、注意力、記憶力和類化能力較差，

因而影響到他們的社會技巧，以致影響到同儕及成人對他們的接納（引自王欣 宜，民 92）。國內目前在普通教育或特殊教育中，社會技巧教學均未受到重視（王 欣宜，民 92）。因此提供適切方法來提升智障兒童的社會技巧能力是急需重視的 部分。

藝 術 治 療 取 向 的 活 動 可 以 提 供 身 心 障 礙 學 生 一 個 興 奮 、 刺 激 、 快 樂 、 安 全 和 直 接 的 自 我 表 達 方 式 ， 是 有 效 促 進 行 為 、 情 緒 、 認 知 成 長

的 極 佳 橋 樑 ， 對 人 際 社 會 互 動 、 語 言 及 溝 通 能 力 有 障 礙 的 學 生 ， 深 具 價 值 （ Roth, 1987； Rubin, 1987）。 基 於 上 述 原 因 ， 加上研究者本身對 於藝術方面相當有興趣，故參考眾多藝術活動後，自行設計一系列藝術活動，針 對國小中度智能障礙學生提升其社會技巧與藝術表現能力，以觀其輔導效果，期 許可供未來特殊教育方案之參考。