研究設計

壹、社會技巧部分

本研究「社會技巧」部分採單一受試實驗研究法（single subject

experimental design）之跨目標行為的多探試設計(杜正治， 民83)，以驗證「藝 術活動」對受試社會技巧的成效。本研究之所以採用多探試設計，其主要的考量 是多試探設計對未介入的目標行為不必像多基線設計持續蒐集基線期資料，而是 以間斷的方式來蒐集（杜正治，民83）。且多探試設計不需實施倒返處理，是其 實驗控制的優點。

多探試設計和多基線設計相似之處，在於有系統且依序地將自變項一次介紹 一種行為(或一種情境或一位受試)。對於未開始介入行為的基線資料，多試探設 計可分散於教學時段中或跨觀察時段中進行，可以提供應用研究者有用的資料，

做為評量學生是否於教學前呈現進步狀態的依據(杜正治，民83)。因此，此種不 需每天或持續地監視所有目標行為的間斷探試方法，特別適用於教師用來評量教 學方案(杜正治，民83)。本研究之實驗處理階段時間分配如圖3-1。

跨行為之多探試設計的程序如下(杜正治，民 83；何素華，民 84)：1.在進 行研究之前，指出終點行為；2.對所有目標行為進行探試；3.當基線呈現穩定水 準與趨勢後，進行第一目標行為之實驗處理；4.當第一目標行為達到預定標準 時，對所有目標行為進行探試，並且對第二目標行為進行至少三次的探試，以取 得真實基線；5.當基線呈現穩定水準與趨勢後，對第二目標行為進行實驗處理，

依此類推，直到所有目標行為均經過實驗處理為止。

圖 3-1 之實驗處理階段的縱軸為三單元「尊重」、「交朋友」、「合作」在「社 會技巧觀察評量表」之得分，最高分為 15 分，最低分為 3 分；橫軸為評量次數。

0 3 6 9 12 15 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

0 3 6 9 12 15 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

0 3 6 9 12 15 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

圖 3-1 「社會技巧」部分實驗處理階段時間分配狀況圖

單元一﹁尊重﹂得分︵分︶單元二﹁交朋友﹂得分︵分︶單元三﹁合作﹂得分︵分︶

評量次數（次）

基線期 處理期 維持期

以下詳述整個實驗設計各階段的工作內容：

一、基線期

本研究採多探試設計，所以在進行教學介入之前的基線階段中，至少要進行 三次探試，此階段暫不介入「藝術活動」。本研究做三次觀察評量，當評量成績 呈現穩定水準與趨勢後，才介入「藝術活動」。

二、實驗處理期

本研究之「藝術活動」以「社會技巧」為主軸所設計的實驗處理共包含三個 單元。研究者針對三位受試學生進行個別觀察及研究，以探究「藝術活動」對中 度智能障礙學生社會技巧之影響。

研究者的設計程序是：每次教學後，均進行第一單元該節課學習內容的立即 效果試探，其計量方式和計分標準與基線階段一樣，另外兩個單元繼續實施間斷 式的基準線試探。而當受試在第一單元「尊重」的分數趨於穩定並達到標準（以 平均分數達到總分的80%為標準，即「尊重」的評量分數平均在12分以上），且 第二單元「交朋友」的基準線資料也趨於穩定時，則可開始進行第二單元的實驗 教學處理。此時，第一單元進入保留階段的間斷評量。在第二單元的每次教學後，

均進行該單元學習內容的立即效果試探，第三單元「合作」則持續實施間斷式的 基準線試探。當受試學生在第二單元「交朋友」的分數趨於穩定並達到標準，且 第三單元的基準線資料也趨於穩定時，則可開始進行第三單元的實驗教學處理。

此時，第二單元進入保留階段的間斷評量。在第三單元的每次教學後，同樣需評 量該單元的立即效果，如第三單元的「合作」的分數趨於穩定並達到標準時，則 結束整個研究的教學，進行第三單元保留階段的間斷評量。本實驗處理之進行直 到目標行為的資料達到穩定且呈現進步趨向才停止。本研究之「藝術活動」活動 實施八週共十五節的教學，每節上課結束後對每一研究對象進行一次該單元的

「社會技巧觀察評量」，以其得分情形做為評量教學實驗效果之依據。

三、維持期

本階段是在每一單元的實驗教學結束後兩週後間斷進行三次「社會技巧觀察 評量」，以其得分情形做為本實驗教學受試學生之學習保留效果之依據。

貳、藝術表現部分

本研究以三位受試參與十五次藝術活動之作品的內容、形式等表現狀況做質 性分析，且根據「中華畫人測驗」的前後測評量做分析，並輔以「藝術活動過程 紀錄表」及「藝術活動回饋表」的分析資料，瞭解受試在自由畫、人物畫及名畫 欣賞與創作等方面的表現與進步情形。

叁、實驗架構及變項 一、實驗架構

本研究旨在探討透過「藝術活動」提升中度智能障礙學生的社會技巧與藝術 表現，其實驗教學架構如圖3-2 所示。

單一受試研究法 跨行為多探試實驗設計

「社會技巧觀察評量表」

藝術活動過程紀錄表

藝術活動回饋表、社 會 效 度 評 量 表

依據「 中 華 畫 人 測 驗 」、「 作 品 內 容 」 做質性分析

圖 3-2 研究架構圖

二、自變項

本研究的自變項為藝術活動，以中度智能障礙學生為對象，其活動方案設 計，結合本研究兩項依變項「社會技巧」與「藝術表現」之目標而設計。在設計 藝術活動的方案時，將參照研究對象的能力而規劃，以驗證其對依變項的提升效 果。

三、依變項

本研究的依變項是針對中度智能障礙兒童的「社會技巧」與「藝術表現」兩 方面為教學目標。「社會技巧」分為三個單元－尊重、交朋友與合作三部分；「藝 術表現」分為－自由畫、人物畫與名畫欣賞與創作之表現。

依變項： 社會技巧 1. 尊重：尊重他人

2. 交朋友：學習結交朋友的方法 3. 合作：與他人共事

自變項

藝術活動

依變項：藝術表現 1. 自由畫

2. 人物畫

3. 名畫欣賞與創作

肆 、 藝 術 活 動 教 案

本研究之藝術活動教案，經由數次與指導教授及啟智班另一位教師討論後，

所擬定出完整的教案內容。在每次進行藝術活動時皆涵蓋兩項重要目標，引起動 機部分先導入「社會技巧」的觀念，展開活動則進行藝術活動的內容，每次上課 流程的實施步驟如圖 3-3：

圖 3-3 藝 術 活 動 實 施 流 程

在藝術活動的活動設計和媒材選用方面，都是依據研究受試的需求、問題類 型及能力而決定。整個方案的架構以「社會技巧」為主軸分為三個單元，第一單 元為「尊重」，分為三個單元目標：1. 說話時眼睛會看著對方；2. 別人說話時，

不會插話打斷對方談話；3.說話時能不激怒他人。第二單元為「交朋友」，分為 三個單元目標：1.遇到他人時，會主動說問候人的話；2.會邀請他人加入活動；

3.會用適當的話稱讚別人。第三單元為「合作」，分為三個單元目標：1. 能說出

（貢獻）自己的想法；2. 能接受他人的意見；3.能與他人分工合作，共同完成 引起動機

（社會技巧演示與演練）

展開活動

（藝術活動）

結束活動

（分享作品、收拾）

事情。總共十五次活動中，自由畫、人物畫及名畫欣賞與創作各設計安排五次。

7/13

7/22

7/27

8/3

8/10

8/17

8/24

（三）

天燈

（自由 畫）

1.老師演一齣布偶劇說明三項社會 技巧目標，並讓學生討論演練。

2.老師引導學生發表對前十四次所 參與的藝術活動之感想，並引導學 生把現在的感覺及未來的期望融 入在畫中，可畫上線條、幾何造 型、喜歡的小東西、不同的顏色或 剪下雜誌上的圖案等方式來表達 這種愉悅的心情，三位學生一起完 成天燈。

3.分享所完成的作品，說明活動已結 束，互相祝福並鼓勵學生繼續努力。

布偶 大天燈 粉臘筆 彩色筆 雜誌 剪刀 膠水