藝術活動理論

本章文獻探討共分為三節，第一節為藝術活動理論；第二節為藝術治療理 論；第三節為智能障礙學生的社會技巧；第四節為智能障礙學生的藝術表現之相 關理論。

第一節 藝術活動理論

根據九年一貫藝術與人文學習領域，本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演 藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術 鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。藝術是人 類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，

傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯 想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知 識，建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和瞭解世界

（教育部，民 92）。

九年一貫藝術與人文領域的課程目標有三：1.探索與表現－使每位學生能自 我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活 與心靈；2.審美與理解－使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價 值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動；

3.實踐與應用－使每位學生能瞭解藝術與生活的關聯，透過藝術活動增強對環境 的知覺，認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與瞭解藝術創作，並能身體力行，

實踐於生活中（教育部，民 92）。本研究之藝術活動即運用其目標理念，期使能

提升受試藝術表現及審美等能力。

藝術教育之類別如下：1.表演藝術教育；2.視覺藝術教育；3.音像藝術教育；

4.藝術行政教育；5.其他有關之藝術教育。藝術教育之實施則分為：1.學校專業 藝術教育；2.學校一般藝術教育；3.社會藝術教育（教育部，民 86）。以下針對 學校一般藝術教育做探討：

壹、藝術發展理論

綜觀藝術教育思潮，影響當前國內藝術教育發展之國外理論大致以下述三種 取向之藝術教育為代表：

創造取向的藝術教育理論基礎源於 Rousseau 的自然主義（natualism）及 Pestalozzi、Frobel 的理論（林曼麗，民 83）。主要代表人物為 1960 年代的 Read 和 Lowenfeld，這兩位學者都主張：透過藝術的教育來培育兒童的創造性（樊湘 濱等人，民 85）。該理論的基本主張在於：1.教育藝術旨在啟發個人潛能；2.藝 術表現是由內而外的過程，是自然成長的表徵；3.藝術教育須順應個人與生俱來 的創造性，並促其開展（黃壬來，民 83）。創造取向的藝術教育是以兒童為中心 的藝術教育，主要在啟發兒童的潛能，課程目標在於達成兒童自我實現。但由於 課程規劃過於鬆散且缺乏組織，使兒童藝術教育喪失完整系統與結構性，在 1960 年代即受到 Mattil、Conant 與 Hoffa 等多位學者批評（黃壬來，民 83）。

學科取向的藝術教育源自 Bruner 的認知心理學說以及 Schiller 強調美感教 育的藝術教育理念，為一重視藝術知識的藝術教育體系（林曼麗，民 83；陸雅青，

民 82a）。美國藝術教育界自 1980 年代中期，發展出以學科為取向的藝術教育

（discipline based art education，簡稱 DBAE），其代表人物為 Eisner、Greer 等人（黃壬來，民 83）。其基本主張為：1.藝術教育的主要價值在於它對個人經 驗的獨特貢獻；2.藝術能力非自然成長的結果，而是學習而來的；3.藝術教育若 欲收效，有賴於良好的課程設計；此課程設計包括目標、內容、學習活動及材料

的制定；4.藝術應是普通教育中的一個基本學科；5.對個人有益的藝術學習領域 為：藝術創作、批評、歷史、美學等領域（黃壬來，民 83）。在教學上，DBAE 主 張以教師和課程為中心，教材依繼續性和程序性來安排，注意行為目標與表現目 標的達成，並依據教學目標訂定客觀的評量標準，評量學生的學習效果（郭禎祥，

民 78）。

社會取向的藝術教育為近一、二十年來由美國藝術學者 McFee、Lanier、

Marantz、Neperud 等人提出。McFee（1970）的「社區本位的藝術教育」（community

－based art education），主張藝術教育必須促使學生成為參與民主社會的公 民。Blandy 與 Hoffman（1993）的「地方藝術教育」（art education of place），

主張藝術應善用地區性的環境特質與生活廢料實施教學，使學生認識地方性的視 覺象徵。另外 May（1994）、Hick（1994）、Freedman（1994a,1994b）與 Stuhr（1994）

以社會重建理論（social reconstruction）來架構藝術教育。其主要論點為：

1.藝術教育是一種動態媒介，也是可變且無定形的結構應隨社會而改變；2.藝術 教育旨在促進社會的公平，包括對性別種族與不同文化的尊重與肯定；3.藝術教 育的內涵為視覺文化（visual culture），包括對社會層面的特性和效果；4.藝 術教育應重視多元文化現象，進行「社會重建的多元文化藝術教育」（social reconstructed multicultural art education）；5.藝術教育的課程與教學須配 合學習者的差異，具彈性及適應性（黃壬來，民 83）。社會取向的藝術教育視課 程為因應生活環境所需的工具，將學校生活與社區生活相結合（邱美嬌，民 88）。

國內藝術教育學者參酌國內藝術教育現況所提之論點，影響當前藝術教育 的發展，以黃壬來、林曼麗兩人為代表，分述其藝術教育理念：

黃壬來（民80）採Lowenfeld的兒童造形發展理論、Gardner的U形趨勢理論、

Feldman的美術批評理論、DBAE學科取向理論及Torrance創造理論，提出啟發兒 童自發性、審美能力、創造能力、美術創作及人格成長的「統合理論」。之後加

上「社會取向的藝術教育理論」和「科技教育思潮」建構「全人教育」的新思維

（黃壬來，民83）。後來又提出「藝術教育三C策略」，以「全人發展」為理論 基礎，就藝術師資課程設計、藝術教育的研究、藝術教育的教學內容與 方法，進行廣泛性（ comprehensive ）、批判性（critical）與創造性（creative）

的規劃與探究（黃壬來，民88）。

林曼麗（民 83）解構「技術主義與美術主義」、「實用主義與造形主義」、「創 造主義與兒童中心主義」、「美學與美感主義」的藝術教育理論，建構二十一世紀 台灣視覺藝術教育新趨勢。她提出視覺藝術教育「主體論」、「環境論」、「方法論」， 期望以「人」為主體，探索人與生存環境的層層關係。

由上述各種取向之藝術教育可知，每一種取向的理論其教學目標與方法各 有特色與理想，若藝術教育教師能依據學生的個別差異，擷取各家理論之精粹融 合運用，將有助於培養學生藝術素養。

貳、藝術活動在教育上的治療功能

陸雅青（民 82b）曾針對藝術媒材、創作過程以及藝術作品等方面，指出藝 術活動在教育上具有下列十二項治療功能：

一、藝術活動涉及兒童應用其知能和感官，因此可促進其感覺統合的能力，有助 於其他學科的學習，尤其對幼兒、國小低年級學童、智能遲緩或有官能上障 礙的孩童和成年人而言。

二、在藝術活動中，兒童較能投入於事件的主體，降低心理上的防禦，而讓潛意 識的內容自然浮現，以達到情緒淨化的效果；同時，媒材的操作指導亦能幫 助建立良好的師生關係。而此良好關係的建立，是改善兒童情緒或行為困擾 的首要步驟。

三、藝術創作可以是一種憤怒、敵視感覺的發洩，它是一種能被社會所接收，且 不會傷害到他人的發洩方法或昇華管道。對國小中年級和中年級以上的大孩 子而言，藉由創作活動後的小組分享，孩童能從中提升對自我的洞察力，並 獲得同儕的支持。

四、藝術創作是一種自發和自控的行為，經由創作過程，學生可以緩和其衝動及 負面情緒。

五、藝術活動的成品為學生意念和情感的具體表現。透過此具體形象，學生得以 澄清、統整其情感與意念。再則，此形象往往是心象思考的成品。此種心象 思考屬於直覺式的思考方式，常能透露潛意識的內容。

六、藝術活動的成品提供教師從中獲得學生潛意識的素材，而不必騷擾其脆弱或 需要的防衛機轉（defense mechanisms）。

七、藝術經驗的表達具有時空的整合性，適切的題材能使學生將所表達的思想和 情緒關聯到過去事件、現在、甚至投射到未來。

八、藝術活動不像其他學科般，存在著極端差異性（對或錯），教師可以教導孩 童，其作品就如同他們的人一樣，是獨一無二的。藝術活動可以提升孩童的 自我概念（self concept）和自信心，並從中獲得成就感。

九、藝術活動的創作成品是一種心理衛生的診斷指標，可以用來做為學生個別資 料的補充，教師亦可從每一位學生一連串作品的表現中，來評估其心智的成 長。

十、就藝術的本質而言，藝術為使生命更具活力的經驗之形成，它幫助成長之有 體認識到它是活的，它能提升個人於一種感覺高峰，而將那種事件當做人生 的獨特事件（劉豐榮，民 75；Dewav, 1958；Eisner, 1972）。

十一、藝術為一非語言的表達和溝通工具。藝術品呈現出情感，由於吾人之關照，

使藝術品成為可觀的、可聽的、可知覺的，其方式乃透過象徵的覺知而非表

徵的推論；藝術之形式是與吾人之感官、心理與情感之動力形式相調和的（劉 豐榮，民 75；Langer, 1953;Gunter, 1971）。也因此，藝術創作的歷程往 往反映了生活經驗的模式，而藝術作品乃成為評估學生之人格、情感、社交 行為等發展最真實的工具。

十二、藝術為情感之傳達，它有助於人際間的手足之情的發展（劉豐榮，民 75；

Eisner,1972）。透過創作後的分享，能聯繫師生或同儕之間最真摯的情感，

而創造人際間的和諧。

由上述可知，藝術活動對於兒童在身心發展、心智評估、感覺統合、社會 技巧、人際互動、情緒控制、釋放精力等方面，皆具有正向的輔導與治療功能，

由上述可知，藝術活動對於兒童在身心發展、心智評估、感覺統合、社會 技巧、人際互動、情緒控制、釋放精力等方面，皆具有正向的輔導與治療功能，