藝術活動對國小中度智能障礙學生社會技巧之影響

本節旨在探討三位受試在接受藝術活動後之社會技巧改善情形。研究者於 暑假期間總共進行十五次藝術活動，在正式開始藝術活動前，先運用布偶、紙 偶、故事等方式引導學生瞭解此單元的社會技巧目標，並藉由討論且實際運用 在藝術活動中，使學生親身實踐當次活動的社會技巧，於活動過程中或結束後 進行社會技巧觀察評量。以下進行各受試的資料分析：

壹、受試甲之社會技巧學習成效

元一的基線階段，共進行三次評量，其得分均為 3 分，因趨向和水準皆達到穩 定而結束基線期進入處理期。在處理期五次教學後的評量成績為 9 到 15 分，有 明顯上升的趨勢；介入最後一天的成績是 15 分，比基線期最後一天的成績（3 分）進步了 12 分，表示在藝術活動的介入後，學生的成績呈現正向變化。在維 持期的三次評量得分為 14 和 15 之間，顯示實驗處理有保留效果。

（二）階段內變化

由表 4-1 摘要表中可看出受試甲在基線階段的趨向預估、趨向穩定性（100

％）、水準穩定（100％）都達到穩定狀態，水準平均是 3，因此結束基線期而 進入處理期。藝術活動介入後，其趨向預估呈上升趨勢，趨向穩定（100％），

水準平均值為 12，水準變化＋6，顯示受試甲在藝術活動介入時有正向效果。

受試甲在維持期的趨向穩定（100％），水準平均值為 14.33，水準變化為-1，

顯示其在維持期的趨向和水準皆十分平穩。

（三）階段間變化

由表 4-1 可以得知受試甲由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為上 升，趨向效果變化為正向，顯示藝術活動有正面的效果；水準變化為＋6，顯示 基線期和處理期之間有立即的變化；非重疊百分比為 100％（大於 90％為介入 非常有效），顯示教學處理對於提高受試者的表現水準很有效果。由處理期進入 維持期，其趨向方向由上升走向平穩，水準變化為 0，資料重疊百分比為 100

％，其整體成績由逐漸增加，到撤除實驗處理後，尚能維持一個穩定的水準上，

顯示實驗處理效果在維持期具保留效果。

表 4-1 受試甲單元一整體成績之階段內、階段間分析摘要表

（三）階段間變化

（二）階段內變化

貳、受試乙之社會技巧學習成效

乙在單元一的基線階段，共進行三次評量，其成績均為 3 分，因趨向和水準皆 達到穩定而結束基線期進入處理期。在處理期五次教學後的評量成績為 10 到 15 分，有明顯上升的趨勢；介入最後一天的成績是 15 分，比基線期最後一天 的成績（3 分）進步了 12 分，表示在實驗教學的介入後，學生的成績呈現正向 變化。在維持期的三次評量成績為 14 和 15 之間，顯示實驗處理有保留效果。

（二）階段內變化

由表 4-4 摘要表中可看出受試乙在基線階段的趨向預估、趨向穩定性（100

％）、水準穩定（100％）都達到穩定狀態，因此結束基線期而進入處理期，水 準平均值是 3。在藝術活動介入後，其趨向預估呈上升趨勢，趨向穩定（100％）， 水準平均值為 12.8，水準變化＋5，顯示受試乙在藝術活動介入時有正向效果。

受試乙在維持期的趨向穩定（100％），水準平均值為 14.66，水準變化為-1，

顯示其在維持期的趨向和水準皆十分平穩。

（三）階段間變化

由表 4-4 可以得知，受試乙由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為 上升，趨向效果變化為正向，顯示藝術活動有正面的效果；水準變化為＋7，顯 示基線期和處理期之間有立即的變化；非重疊百分比為 100％（大於 90％），顯 示教學處理對於提高受試者的表現水準很有效果。由處理期進入維持期，其趨 向方向由上升走向平穩，水準變化為 0，資料重疊百分比為 100％，其整體成績 由逐漸增加，到撤除教學處理後，尚能維持一個穩定的水準，顯示實驗處理效 果在維持期具保留效果。

表 4-4 受試乙單元一整體成績之階段內、階段間分析摘要表

（三）階段間變化

（二）階段內變化

參、受試丙之社會技巧學習成效

丙在單元一的基線階段，共進行三次評量，其成績均為 3 分，因趨向和水準皆 達到穩定而結束基線期進入處理期。在處理期五次教學後的評量成績為 10 到 15 分，有明顯上升的趨勢；介入最後一天的成績是 15 分，比基線期最後一天 的成績（3 分）進步了 12 分，表示在實驗教學的介入後，學生的成績呈現正向 變化。在維持期的三次評量成績為 14 和 15 之間，顯示實驗處理有保留效果。

（二）階段內變化

由表 4-7 摘要表中可看出受試丙在基線階段的趨向預估、趨向穩定性（100

％）、水準穩定（100％）都達到穩定狀態，因此結束基線期而進入處理期，水 準平均值是 3。在藝術活動介入後，其趨向預估呈上升趨勢，趨向穩定（100％）， 水準平均值為 12.8，水準變化＋5，顯示受試丙在藝術活動介入時有正向效果。

受試丙在維持期的趨向穩定（100％），水準平均值為 14.33，水準變化為-1，

顯示其在維持期的趨向和水準皆十分平穩。

（三）階段間變化

由表 4-7 可以得知，受試丙由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為 上升，趨向效果變化為正向，顯示藝術活動有正面的效果；水準變化為＋7，顯 示基線期和處理期之間有立即的變化；非重疊百分比為 100％（大於 90％），顯 示教學處理對於提高受試者的表現水準很有效果。由處理期進入維持期，其趨 向方向由上升走向平穩，水準變化為 0，資料重疊百分比為 100％，其整體成績 由逐漸增加，到撤除教學處理後，尚能維持一個穩定的水準，顯示實驗處理效 果在維持期具保留效果。

表 4-7 受試丙單元一整體成績之階段內、階段間分析摘要表

（三）階段間變化

（二）階段內變化

肆、三位受試「社會技巧觀察評量表」之綜合分析

綜合三位受試在實驗處理各階段的圖示與視覺分析的結果，三位受試在各 單元的得分均維持在 3 至 6 分，呈穩定現象。進入處理期後，基線期和處理期 的非重疊百分比皆等於 0％，顯示藝術活動介入對三位受試而言都達顯著性效 果。從處理期進入維持期後，其維持期的資料都維持在處理期的最後一點（14 或 15 分），也是最高點，表示教學處理具維持效果，分析以上結果可發現，三 位受試在接受藝術活動後，其「社會技巧」觀察得分都有顯著增加，亦顯示三 位受試社會技巧能力方面均有改善。

伍、三位受試「藝術活動紀錄表」在社會技巧方面之綜合分析

從藝術活動紀錄表所觀察的結果發現，受試甲由原本強烈的獨占性格，逐 漸轉變為能接納他人的意見，且能與其他受試分工合作；受試甲在參與最後一 次藝術活動「天燈」時，能主動幫忙受試乙剪貼膠布，並且能夠與受試乙一起 討論如何為天燈做裝飾。受試乙在參與「女人的半身像」及「向日葵」等合作 畫時，興致高昂地誇讚畢卡索與梵谷的這兩幅名畫，在進行創作時，能主動提 供意見，當受試甲持相反意見時，受試乙也能虛心接受，已逐漸改變原本自我 為中心的行為表現。受試丙原先個性非常害羞內向，眼睛不敢注視他人，在剪 貼「拼貼自畫像」與創作「音感繪畫」時，能注視說話者，並且改善了發怒搥 手的習慣；在創作「健忘的天使」與「好朋友與我」時，所畫出的好朋友就是 受試甲，並能以簡單的語句稱讚他人的作品，例如：稱讚他人的作品好漂亮，

拿起他人的作品仔細欣賞等。從活動紀錄中可察覺三位受試的社會技巧在「尊 重」、「交朋友」與「合作」三方面均有進步。