第一章 前言：命運的交織
第一節 研究動機與背景
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
1
第一章 前言：命運的交織
第一節 研究動機與背景
你可能不知道，許多光鮮亮麗的藝人，都曾有過叛逆灰暗的青春歲月，像是 蕭敬騰、伍思凱和張懸等等，他們都曾被貼上壞學生的標籤而被推擠到非主流的 一端。而許多青少年沒有如蕭敬騰等歌手的機會，在面對社會、學校、家人的期 待之下，只能選擇埋沒自己的興趣和才能。
連結到自己的生命經驗，以前我是個熱愛音樂不愛念書的孩子，在國小的時 候，我發現自己的歌唱能力和音樂天分，但我卻只能順應國際重視英文的能力，
接受父母安排補習英文，可我對音樂的熱情與渴望，並未因此消散，隨著年紀增 長，我開始有了更多想法和主見。上了國中之後，恰巧被分配到樂隊班主修小號，
並且向爸爸開口想要學習吉他，自學了兩個月之後，我已經能夠自彈自唱，於國 二展開音樂創作之路，因緣際會之下，我的才能被學校的老師發現，進而開始到 各個國小表演，替學校招生和展現教學特色，原本以為可以圓了我的音樂夢，但 沒想到才萌芽的希望，卻被一頭澆下了冷水。
不論是學校的老師或是父母，都覺得玩音樂對我的人生沒有太大幫助，因 此，玩音樂的同時，我必須達到師長們的期待，並且被套上「優良學生」的模子，
在校的成績、言行舉止都不能表現太差，一舉一動都被師長們監視著，補習更是 有增無減，不只英文，數學、理化也隨之而起，一切的努力，都是為了將來升學 考進好的高中和考大學鋪路，因為師長們堅信，念越好的學校，拿越好的文憑，
將來出社會才會出人頭地，至於玩音樂這件事情，哪能當飯吃？就不必多花時間 心力在上面了。但師長們的期待，真的適合每個孩子嗎？從小，學校和家庭便灌 輸我「升學至上」、「玩音樂沒有前途」的觀念，因此，我在音樂上的天賦、歌 唱的才能和自身的興趣，也都隨之被壓抑，玩音樂就只能作為我小小的夢想。雖 然，我並不是處在非主流的那群，但我是被迫臣服於主流文化價值、文憑主義和
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2
父母期待的那群，儘管我順應主流，可我的內心還是期望能做自己喜歡的事情。
談到「樂團」，對我來說意義非凡，但玩音樂這條路似乎與我漸行漸遠，更 別談論組樂團的夢想。直到我研究所的暑期實習，踏入財團法人基督教勵友中心 所承接的北區少年服務中心，碰到了一群玩樂團的青少年，這群青少年與眾不 同，儘管背負不被主流文化認同的命運，他們還是選擇走自己的道路，做自己的 選擇。這偶然的相遇，讓我內心又燃起了明亮的火花，長久以來被壓抑的夢想，
似乎出現了一道曙光，儘管自己可能無法達成夢想，但我或許可以將希望寄託在 這群孩子身上，將自己所學的社工專業與音樂興趣結合，讓大家看到玩音樂同樣 可以有一片天。
實習期間，我開始認識每個成員，參與他們的練團過程，我也教導他們吉他 和唱歌，也陪伴著他們經歷許多次的舞台表演，我們有著共同的目標和理想，我 們有著共同的興趣嗜好，我們也有著音樂人共同的語言文字，不同的是，他們沒 有順服於主流文化，且有著比我壯大的勇氣，儘管不符合師長的期待，甚至被整 個社會貼上了標籤，但他們仍選擇屬於自己的人生道路，大家憑著自己的信念，
齊聚在一間狹小的練團室裡，手持著不同的樂器，就像是用音樂作為武器和盾牌 去反抗，不屈服於主流文化之下的壓迫，在我眼中，他們是那樣的獨特出色，這 也使得我想讓他們的故事，被更多人知道和看見。
青少年時期正面臨生涯規劃的課題，每個青少年本來應該自主選擇人生的道 路，但往往受限於「升學主義」、「文憑主義」、身旁家人及老師期待的影響，而 必須專注於課業表現及學業成就，對升學沒有幫助的事情，就像是玩音樂吧！理 所當然被貶斥為沒有意義、沒有幫助，甚至被貼上「不念書的壞孩子才會去玩音 樂」這樣的標籤，產生主流與非主流的區別，處在非主流位置的孩子，就成為被 邊緣的一群，但非主流的孩子就代表著他們有問題或是不好嗎？這樣標籤化的過 程，往往讓青少年喪失自主做決定的權利，他們沒辦法對自己產生認同，也會對 自己的處境徬徨，連試圖反駁主流文化、拒絕受到限制的權利，都被無情剝奪了
（游靜，2007）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
3
人們因為有目標，人生才活的精彩有意義，若自己的人生受到許多限制，不 能追求興趣做自己想做的事情，就算成績優異、事業有成，對於人生應該也不會 有太多的憧憬，尤其是當自己所做的事情，只是為了達成別人期待的時候，更是 如此。在閱讀《天下雜誌》後，擷取其中一段關於追求成功與快樂的故事：
班夏哈在以色列出生，十六歲開始，就踏上追求快樂的旅程...在尋找 快樂的旅途上，他發現，設定目標才是擁有快樂生活不可或缺的條件。
「為了得到快樂，應該先找到某些兼具樂趣和意義的目標。」...我對 快樂的定義是：能從生活中體會到樂趣和意義的一種感受。一個快樂的 人，在擁有正面情緒時，也會覺得人生充滿意義...很多人相信，成功 會帶來幸福。他們的心態是：成功（因）會讓人快樂（果）...成功並 不會帶來幸福，相反的，成功（果）是因為快樂（因）（蕭富元，2012：
48）。
這段話說明了人活著不僅要有目標，最好能夠結合興趣所好，做自己喜歡做 的事情，人生才會有樂趣和意義，成功並非只是達到他人的期望，追求成功也不 一定會帶給人們快樂和幸福，或許我們要先找到快樂的元素，人生才會是成功 的。但於目前我們所處的社會，前述的想法似乎顯得有些烏托邦，鄭宏生（1995）
就認為，社會快速的變遷，影響了社會秩序失衡，傳統價值觀與新時代的潮流更 迭，加上升學主義的洗腦，大家都以經濟需求為主，社會大眾只關心利益報酬相 關的事務。加上國家政策把經費集中在訓練高知識菁英份子上，重視成績好的學 生，而學習成就低的學生順理成章的就被忽略（林啓超，2007）。以下這段話，
相信大家並不陌生：
在教育制度上，雖然教育體制歷經多次的改革，教改口號「言猶在耳」，
但仍然遏止不了升學主義的盛行、及學校沉重的課業壓力，使得學生的
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
4
書包，不因教改而減輕重量；在家庭上，家庭的不和諧、家庭暴力及父 母過多的期望等等問題，均帶給青少年無比的壓力（張澤銘，2006：33）。
升學、文憑至上的氛圍，使得學業表現不好的孩子，淪為教育體制下的邊緣 人（行政院青輔會，2005）。文憑至上的觀念，讓青少年無法選擇適合自己的人 生之路，只能迎合主流文化的思潮和規範，並且背負龐大的升學壓力，這樣對於 青少年健全的發展，想必會有相當程度的影響，儘管國內教育表示重視德、智、
體、群、美之五育均衡發展，但不能否認的是，偏重智育為主的教育學習與考試 升學制度成為篩選學生性向的分類工具，用功讀書、學業表現佳的孩子備受尊重 和禮遇，而不會念書、學業表現差的孩子則被忽略不被重視，這群不符合主流文 化期待的青少年，是否也默默的被推向非主流的一端？
話至於此，雖然前述所談論升學、文憑主義和非主流都是眾所皆知的事情，
教育改革也持續進行，但改變是否和時勢是相符的？青少年在這樣的過程裡是被 壓迫還是解放的？從台灣教育的發展歷史來看，1945 年二次大戰結束後，中華 民國成立，依據憲法保障人民受教的權利及義務，維持六年國民義務教育，人民 受教的權利漸漸普及，1968 年開始實施九年國民義務教育，直至今日欲實施十 二年國民義務教育，並推動多元的入學方式，根據內政部（2012）的統計，15 歲以上人口文盲率（不識字率）逐年降低，至 100 年底已降至 1.8％，教育程度 則以大專以上占 38.18％最多，高中（職）占 32.32％次之，國小占 13.87％居第 三。由發展歷史我們可知，台灣從早期的升學主義帶動了普及式教育，在越來越 多人都能夠讀書接受教育之後，開始轉變成近代強調文憑、證照和專業化的社會。
不能否認升學主義帶來的普及教育，以及文憑主義產生的競爭力和專業性，
影響台灣經濟的起飛和奠定人力資源的基礎，國人的知識水準也都日漸提升，但 相對的，在培育人才的過程產生了許多競爭和壓力。根據 1999 年，內政部委託 之臺閩地區少年身心狀況調查報告：在身心狀況的部分，少年的壓力來源，比例 最高為「家長」，占 62.9％；少年的壓力層面，比例最高為來自「學校課業」，占
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
5
82.8％；而 2003 年的臺閩地區少年身心狀況調查報告也同樣指出：少年的壓力 或困擾來源，以來自家長（包括父親和母親）的比例最高占 75.33％、少年壓力 或困擾的層面，以「學校課業」問題占 76.31％比例最高，其次為「升學問題」
占 39.72％；而 2005 年的臺閩地區兒童及少年生活狀況調查報告，在針對七位青 少年的焦點團體中，問到教育問題之議題（升學壓力、意願，對升學制度的看法）， 有五位青少年表示未來「一定要升學」，否則會被看不起、或僅能從事基層的辛 苦工作；而 2010 年的臺閩地區兒童及少年生活狀況調查報告則指出，青少年以
「學校課業」困擾者最多，佔 62.8％，「未來前途」困擾次之，佔 32.9％，「交友 人際」再次之，佔 23.6％，青少年與父母親發生意見不一致的情況，以「課業與
「學校課業」困擾者最多，佔 62.8％，「未來前途」困擾次之，佔 32.9％，「交友 人際」再次之，佔 23.6％，青少年與父母親發生意見不一致的情況，以「課業與