第五章 結論與建議
第一節 討論
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第五章 結論與建議
第一節 討論
本研究探討青少年的非主流文化是如何被社會建構出來，聚焦在青少年為何 要參與樂團的這件事情上面，運用「整體－部分－整體」往返文本的詮釋螺旋概 念分析，從受訪者的經驗當中發現與本研究涵蓋的三個範疇相關的主題。本節會 根據前一章節分析的結果，與先前整理的文獻探討對話，提出以下幾點討論。首 先，從社會建構的觀點來解析青少年非主流的意義；其次，以青少年參與樂團的 經驗來描繪青少年的成長改變；最後，回歸到社會工作如何從青少年的興趣發展 樂團。
壹、從社會建構的觀點來解析青少年非主流的意義
透過社會建構論，可以讓我們知道青少年的非主流如何被建構，身處非主流 文化的同時，碰到來自主流文化的汙名化與制度底下的權力關係不平等和限制，
如同楊瑞珠（1996）所言，我們如果將青少年不符合主流文化的行為表現（於本 研究乃是指讀書升學），視為是反抗或違背，無疑只會將青少年貼上負面的標籤，
諸如：不念書就會走偏做壞事、玩音樂沒有前途。
從我的前見，已知青少年非主流的處境可能從社會觀感、文化價值、各種結 構、制度層面的建構而來，而本研究分析結果則發現，青少年非主流的處境，從 國家發展人才的取向、考試和教育制度、社會氛圍、經濟因素和學校層面建構而 來。如同文秋林（2006）與易群、占友龍和陽植翠（2009）所述，樂團青少年乃 是因為不符合主流文化價值所期待的念書升學，而被歸類到非主流；另外，在家 庭層面，樂團的青少年有些為單親家庭、經歷過輟學、必須自力更生等等，他們 多談到在依照興趣選擇生涯規劃的同時，也會受到經濟因素的影響，如同 Thornburg 等（1991）與宋家慧（2000）及張英（2011），所論及的經濟及家庭因
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素形成的相對弱勢，這樣的弱勢對於人生規劃較無法選擇，尤其踏上音樂之路又 需要有足夠的經費支持作為前提；最後，在學校的層面，如同 Robinson（2004）
與 Kaufman 和 Bradby（1992）及 Morton-Young（1995）所談論到青少年在學業 表現上不佳，而被貼上問題的標籤，其實是將成績不好與問題行為的錯誤連結。
本研究也從青少年的經驗中發現，看似有選擇的考試和教育制度，卻以分數束縛 了青少年，讓青少年在生涯規劃的選擇上受到學業成績的限制，如同秦夢群
（2009）所述，學業成績窄化了青少年的能力和選擇。
我一開始將影響青少年非主流形成的矛頭指向升學、文憑主義和父母期待兩 個部分，在升學、文憑主義的部分，青少年們都提到對追求興趣的渴望，分析結 果如同楊國樞和葉啟政兩位學者的見解，如果人們只是被迫升學，而忽略興趣、
喜好、特質等條件，升學主義即產生，也如同彭駕騂（1988）所述，社會已經決 定了青少年要學習的東西，那就很少會考慮到興趣。從分析結果來看，這樣的社 會氛圍背後其實是因為國家發展人才的取向所致，產生了篩選人才的考試制度，
教育制度的安排也順應考試機制，並衝擊了青年學子將升學、文憑當作交換經濟 收入的唯一途徑。然而，從樂團的青少年的經驗來看並非如此，音樂也能夠作為 一種職業，至於升學、文憑主義所帶來的壓力，如同蘇郁惠（2004）所述，其實 反映在教育制度底下，學校安排的課業學習上，不僅如此，壓力也反映在青少年 其他需求層面上，例如：生活、經濟與工作壓力。
在父母期待的部分，父母會有期待其實來自對子女未來生活的擔心，同時也 受到升學、文憑主義和考試制度的影響，希望自己的子女能夠積極向上，雖然並 非所有的期待都會帶給青少年壓力，但如同楊孟麗（2005）所述，父母或多或少 都還是會傳遞升學至上的觀念。而黃聖桂、程小蘋（2005）提到的青少年是否能 自主選擇，依據我的分類，父母期待可區分為強迫、折衷、民主與放任型，這四 種父母期待的類型分別和 Maccoby 和 Martin（1983）提出的專制權威、開明權 威、寬容放任與忽視冷漠型相對應，隨著父母的管教與青少年的自主性之間的消 長，壓力程度的大小也有所不同。青少年自主性越高，來自父母期待的壓力越小；
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反之，當青少年感受較低的自主性，其壓力則越大。父母的期待會隨著青少年的 年齡增長而減少，乃是因為青少年發展逐趨成熟穩定，讓父母能夠安心，並接受 青少年有能力照顧自己。
權力關係不平等與限制，存在於教育制度底下，忽略興趣、壓抑學習的課業 安排，並且形成多數人對上少數人的勢力，讓少數不念書升學的人受到汙名化，
從分析結果裡，青少年意識到這樣的不公平存在，並認為不該區分兩股勢力，不 論念書升學或玩音樂都沒有不好，只是每個人的興趣和選擇不同，大家都是相同 平等的。不念書升學的青少年不等同於不良偏差、觸法犯罪，這樣的連結是錯誤 的，此外，以學歷決定工作資格、薪資待遇，及限縮青少年學習的選擇權，這些 也是社會上不公平的現象。
我們知道樂團的青少年面對制度帶來的不平等，影響到他們自我能力的展 現，使他們的自我發展受限，興趣及能力被忽略。若對照 Abraham Maslow（1954）
提出的需求層次理論，樂團的青少年即使有滿足生理和安全的需求，但若缺乏屬 於愛與隸屬需求來自家庭和學校的支持，則無法滿足更上層的尊重和自我實現的 需求。然而，樂團補足青少年在家庭和學校所得不到的支持與表現機會，讓他們 能依照自己在音樂方面的興趣組成樂團，運用樂團傳遞他們的聲音和情緒，讓他 們的能力和表現能夠被看見，而且透過樂團的表演和社工的協助，發掘能力和展 現自我潛能以達到自我實現，樂團因此提供青少年一條最適切的發展道路。
貳、從參與樂團的經驗來看青少年的成長改變
參與樂團的青少年在學校和家庭得不到足夠的支持，且興趣及能力不被看 見，但在青少年這個階段，是渴望被認同、接納的，也希望大家能夠肯定自己的 能力和表現，於是樂團提供了這些青少年這樣的機會。
從分析的結果來看，如同張凱婷（2011）與蔣友良（2010）所述，藉由音樂、
音符、歌詞和曲調，而能夠表達自我，這讓被忽略的青少年有了一個明確傳遞訊 息和抒發情緒的管道。從青少年參與樂團的經驗來看，他們描述了音樂給他們的
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感覺和影響，包括：休閒、抒發情緒、充實生活、向老師討教、不再沉迷網路或 待在家裡等等，如同張乃文（2004）所述，音樂有娛樂、藝術、教育和治療的性 質，也與李品麒（2011）的研究結果發現一樣，音樂是改善人們負面情緒的有效 媒介，青少年們在玩音樂時都感到沒有煩惱和壓力，覺得心情愉悅和輕鬆。
青少年也提及如 Tervo（2001）與 Sausser 和 Waller（2006）以及董華貞（2009）
所提到音樂的益處，樂團青少年不僅透過音樂表達自我，也學習在團體裡與人相 處，一起作詞作曲、練習和表演，建立自信並取得成就感，也因為學習音樂，讓 他們對音樂的節奏、旋律都更加敏感，聽覺、觸覺、感覺也都相當敏銳。青少年 參與樂團後的影響，其實與吳幸如和黃創華（2006）所區分音樂有生理、心理、
人際及靈性功能相符，包括：增進自我認同、覺得愉悅而有精神、認識許多朋友，
以及音樂與個人的心境或遭遇契合，而產生力量。
樂團青少年也談論到音樂有不同的風格，分別提到了流行樂團和地下樂團，
較為廣泛被接受的是前者，相反的則是後者，但不論喜好哪種樂團，皆如同 Rentfrow 和 Gosling（2006）的研究結果，音樂喜好能夠突顯不同個性、生活模 式和價值，且音樂喜好會幫助青少年結交新朋友，如同樂團的青少年相識聚集在 一起。另外，也與 Campbell 等（2007）的研究結果相同，青少年透過教育和訓 練的累積，能增進他們音樂的知識與技能，例如：樂理、吉他技巧、鼓的節奏等 等，且音樂對青少年來說都富有情感的意義和價值，如同樂團青少年將音樂視為 是不可或缺的興趣、生活重心和人生目標。音樂其實提供了青少年許多正向的幫 助，而樂團也成為青少年一條能夠達到自我實現的道路。
參、從青少年的「興趣」組成樂團
樂團，符合任凱（2005）翻譯《Joining Together: Group Theory and Group Skill》
一書的定義，屬於是團體的一種，只是以興趣為出發點，在社會工作的青少年領 域較常見，結合團體工作方法來協助青少年，不同於早期的學者 Klein（1972）
區分團體工作的矯正、社會化和預防等功能，以興趣發展的樂團，不將青少年本
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身視為是有問題的，重視青少年的興趣與能力，目標在於協助青少年能夠展現主 體性，達到自我實現的目標，這不僅可以減少社會大眾對青少年的負面標籤，青 少年也不會負向的看待自己，更可以讓他們的優勢與能力被更多人看見。
從分析結果中，青少年提到在樂團裡給予他們歸屬感，如同劉曉春、張意真
（1999）翻譯的《社會團體工作》一書中所提及，團體提供人們最基本的歸屬感，
成員們會彼此接納和認同，每個成員會相互影響，並且認為自己是重要且有價值 的，就像樂團的青少年一樣，每個團員都缺一不可。從分析結果也發現，如同 Campbell 等（2007）的研究指出，青少年透過音樂認識新的朋友，樂團提供了 他們歸屬感，參與樂團更讓青少年學習自律，訓練專注力，全心全意的投入音樂
成員們會彼此接納和認同，每個成員會相互影響，並且認為自己是重要且有價值 的，就像樂團的青少年一樣，每個團員都缺一不可。從分析結果也發現，如同 Campbell 等（2007）的研究指出，青少年透過音樂認識新的朋友，樂團提供了 他們歸屬感，參與樂團更讓青少年學習自律，訓練專注力，全心全意的投入音樂