研究限制與建議

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第三節 研究限制與建議

壹、研究限制

一、研究典範的轉變

我本身從大學一直到研究所的學習，長期接受實證主義的訓練，不論在思考 邏輯和研究的操作都偏向量化取向，起初在發想質性研究的題目時，其實也對青 少年帶有刻板印象，將他們定義為被邊緣的一群，這是我欲進行質性研究的一大 限制，若自身帶著刻板印象進到研究的場域與研究對象互動，我會無法覺察自己 將負面的標籤貼在研究對象身上，更無法突破框架覺察到社會制度或結構所產生 的不平等現象。

我原欲以詮釋典範進行敘事研究，將幾位青少年參與樂團的經驗書寫成故 事，但是在研究對象上，因為共有七位青少年，每位青少年的觀點不同，且會相 互交錯，因此，在研究分析上相當考驗我的分析能力，而我本身也在形成問題意 識以及思考整份研究設計的過程，不斷釐清自己的角色立場，還有此份研究所要 探討的目的和問題為何。

我在思考研究的過程中覺察，此份研究其實欲為這群樂團的青少年正名和發 聲，且我長期的參與其中與之互動，與研究對象是相互連結的，最後決定採用批 判典範進行本研究，透過這般典範轉變的過程，讓我釐清不同典範會影響研究進 行的模式，但也因為對於詮釋典範和批判典範的陌生，我在研究的過程其實是從 做中學的狀態，這在資料蒐集和分析上的影響最為深遠，對於我自身的主觀經驗 和青少年的經驗之間的區分，對我本身是一大挑戰。

二、研究者的多重角色

我本身與樂團的青少年接觸已有一段時間，在這期間經歷過實習生、志工老 師、兼職社工和研究者的身份，不同的角色會決定我怎麼看待這群青少年，從當 實習生時，覺得這群青少年是特別的、被邊緣的，想要陪伴和教導他們彈吉他、

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唱歌等音樂知能；轉變為志工老師的身份，協助社工帶領樂團，扮演輔佐的角色；

然後在兼職社工期間從機構的立場出發，經營樂團希望產出成果；以至於到最後 研究者的角色，開始跳脫前面角色的觀點，不流於一般的陪伴玩樂、過於指導性 的互動、太多的情感介入，或是過度沉浸於研究場域之中無法跳脫。然而，這些 角色仍然影響我進行研究，可能會因為我自身的經驗與青少年的經驗相似產生共 鳴，有過於主觀的判斷，這會影響研究分析的客觀性，例如：青少年談論到不喜 歡念書升學的事情，我可能會陷入過度認同的情況。

三、欠缺他方的觀點

本研究聚焦於青少年本身的觀點，從青少年的視角出發探究其經驗，但研究 所探討的議題涉及家庭、學校、社工實務，甚至更為廣泛的社會制度層面，本研 究並未納入他方觀點，例如：父母、老師、社工，或是制度的決策者，雖然青少 年有其特別的經驗，但僅由青少年單方的觀點瞭解，尚不能涵蓋事物所有的面 貌，所蒐集到的資料也不夠完整，例如：在談論父母期待的議題時，青少年所經 驗到的父母期待，與父母本身看待自己對青少年的期待，應該也會有所不同。

四、侷限於音樂性團體

本研究聚焦於青少年參與樂團，樂團的性質上屬於音樂性團體，但如青少年 口中所提及，其實不僅是樂團，還有其他性質的興趣團體，像是運動、藝術、舞 蹈等不同性質的興趣團體，然而，本研究僅探究音樂的範疇，因此青少年的經驗 不能類推於其他性質的團體，且社會工作帶領樂團的模式，也不一定能完全適用 於其他性質的團體。

貳、研究建議

一、青少年個人與家庭層面

（一）青少年個人層面

我認為應該要對青少年多元的興趣和能力有更多認識，並且採取接納和包容 的方式，避免以問題取向看待青少年，或對其貼上負面的標籤，同時要將犯罪或

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問題行為，與玩音樂不念書升學的少數行為區分，不能混為一談，並非多數人的 行為才是對的，也不該迫使少數人從眾，具體的辦法可透過社區和校園宣導，讓 社會大眾對於青少年喜好的事物有更多更正確的認識。

（二）家庭層面

父母對子女必然有所期待，但在升學或就業之生涯規劃的部分，應該有更多 彈性的討論空間，並且要衡量子女的興趣及能力，應避免以過高不合理的期待要 求子女，若以過於權威的方式管教子女，反而會使之感受到更多壓力，隨著子女 的年紀增長，應該漸漸讓其對自己的人生規劃自主選擇和學習負責。

二、學校與考試制度層面

（一）學校層面

學校安排學生學習的課程與教材，應該考量學生的興趣、能力和學習狀況，

對於缺乏學習動機、興趣與較落後的學生，應該給予更多的關注，並調整課程的 安排與教材；另外，在學習時間上，青少年時期大部分的時間，從早到晚排滿了 各個學科的學習和考試，讓青少年背負許多壓力，或許可以調整上課學習的時 間，不要如此緊湊，例如：從一天八節課調為六節課，挪出一些時間讓青少年可 以適度休息，消化所學之知識，或做自己感興趣的事情。

（二）考試制度層面

目前國內的多元升學制度，在國中升高中的部分，分別有高中、高職和五專，

入學方式則有高中高職免試入學、申請入學及甄選入學、五專免試入學、申請抽 籤入學，以及登記分發入學；在高中升大學的部分，則有學科能力測驗、指定科 目考試和術科考試，入學管道則有繁星推薦、個人申請和考試入學的方式，僅在 術科考試的部分，音樂才佔有一席之地，且多以音樂班的學生為主。

若要從小培養音樂的才能，不論是學習樂器或是就讀音樂班，都需要投入龐 大的經費，因此，經濟狀況不佳的家庭無法提供這樣的機會。在學校方面，除了 考試進入音樂班，以及技職教育體系的音樂科系以外，也少有其他機會專門培養 發展音樂的才能，且考試制度都以國、英、數、史地、物化為主科，其實已經暗

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地裡篩選了主科成績不好的學生，雖然看似多元的入學管道，其實還是限制了青 少年的選擇，考試制度應該考量學生不同的能力，或是提供更多青少年發展的機 會，例如：為不喜歡念書喜好音樂的學生增設樂團或音樂專班、協助喜歡音樂的 青少年就讀音樂學校、提供經濟條件較不足的青少年經費補助等等，讓喜歡音樂 的學生能夠有更好的學習，甚至與未來就業接軌。

三、社會工作實務面

（一）推廣音樂的元素

從本研究中可以看出玩音樂對青少年提供許多正向的幫助，於青少年領域的 實務工作，可以多利用音樂的元素結合助人工作，不一定專門用於樂團活動，可 能透過音樂的話題與青少年建立關係，或是舉辦一些聆聽音樂抒壓、參與演唱會 等音樂相關的活動，對於平常背負來自生活各方面壓力的青少年會有很大的幫 助。

（二）帶領樂團的部分

從本研究中將社工帶領樂團區分為五個不同的階段，並且從青少年的經驗 裡，描繪出社工在各個階段所扮演的角色，並且討論帶領樂團尚可能碰到的難 題，可作為想組樂團的實務工作者參考，另外，針對研究中所提及樂團三個部分 的困境，我給予以下之建議：

1. 社工與青少年的關係

由於帶領樂團的社工可能會更換，青少年成員也會不定期的變動，在關 係的建立上仍需要一定的基礎，且新帶領的社工應該要瞭解過去樂團是如何 運作，以及青少年們的個性及狀況，才能避免因領導風格變動而產生的衝 突，若角色上與青少年衝突，例如：領導者的地位，建議可以和青少年有更 多的討論，瞭解彼此的期待再繼續前進，且社工必須要謹記樂團的主角不是 自己，而是青少年。

2. 樂團的向心力

社工要關注每位成員的參與及出席狀況，確認所有人都能夠參與討論，

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若碰到歧異時，要確保所有人都能表達自己的意見，並且在樂團內要建立規 範，讓大家遵守，例如：練團的時間、練團時禁止飲食、尊重發言人等等，

同時要讓每個成員清楚團體的目標，並且注意個人情緒、言行之問題，不要 將私人情緒帶到團體之中。

3. 樂團的持續發展

樂團經常會經歷團員的更換，可能因為對音樂喜好的不同、目標不同或 人生規劃等因素而離開樂團，一位成員的離開勢必會對樂團帶來衝擊，社工 在這個部分必須介入和青少年討論，共同面對這樣的改變，處理青少年內心 的感受，至於樂團發展的走向，是要招募新人或是轉型，則看每位成員的意 見。招募人員勢必也會是個棘手問題，新的成員如何適應團體，並且在音樂 的知能上與大家接軌，是社工必須關注的，且樂團是否有足夠的號召力，以 及要如何宣傳，也都是社工要和青少年討論的部分，建議可以從青少年的同 儕或是社區中著手招募的工作，例如：在社區中舉辦成果發表吸引青少年，

或是推廣音樂的義賣、擺台宣傳活動。

四、未來研究建議

（一）朝其他對象進行研究

針對主流與非主流文化之議題，若要有更多的探究，可以朝不同的研究對象 著手，如前述研究限制所提及的父母、老師和社工等對象，探究其相關的經驗，

例如：父母期待的意義，探究過去父母所經歷的歷史脈絡，如何影響他們管教自

例如：父母期待的意義，探究過去父母所經歷的歷史脈絡，如何影響他們管教自