本章的目的在闡述本研究動機與背景、研究目的與問題，並對相關名 詞做明確的界定。全文共分四節，第一節是研究動機與背景，第二節是研 究目的與問題，第三節是名詞界說，第四節研究範圍與建議。
第一節 研究動機與背景
知識經濟時代來臨，一切的競爭與價值都以知識為主，基礎來自閱 讀。愈來愈多的科學研究，及腦部研究發現，通往美好未來的必經之路就 是閱讀，而且愈早啟蒙愈好；而閱讀和聯想力、創造力、感受力、理解力、
記憶力都有極大的關連。因此，更突顯出引發兒童廣泛及多方面的閱讀的 重要性，更是世界各國所注重之課題。
一九八八年九月到一九九九年八月，是英國的閱讀年，教育部長布朗 宣示要藉著閱讀年的推動，改變英國人對於閱讀的態度，重拾閱讀的樂 趣，「打造一個舉國皆是讀書人的國度」（Build a Nation of Readers）。其 閱 讀年的活動重點包括送書到學校、增加小學閱讀課程、和媒體、企業、民 間形成夥伴關係。閱讀年結束後，點燃的閱讀熱情並沒有消失，原本可見 的閱讀年標語「讀我」（Read Me） 變成了「繼續讀下去」（Read On），接 受政府委託的閱讀運動組織持續廣閱讀，各種不拘形式、活潑、富創意的 民間閱讀活動陸續展開（齊若蘭、游常山、李雪莉，2003）。前美國總統 柯林頓在 1996 年推行「全美閱讀挑戰」計畫，為提升兒童閱讀能力而努 力，以期待兒童能為及早閱讀，迎向未來高科技的挑戰（房思平，1996）。
現任總統布希上任，則以「不讓任何一個孩子落在後面」（No Child Left Behind）的教育改革方案，還特別補助閱讀環境差的弱勢學生，希望在五 年內讓學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。
目前各國依據 PIRLS 閱讀理解測驗閱讀評比的高低，施以計畫性的閱
讀措施及作為。PIRLS 閱讀理解測驗，即是評量學生閱讀能力的重要指標，
目的是讓學生具備閱讀基本能力，快速有效的吸收知識，並強化未來的競 爭力。
在國內，為鼓勵兒童閱讀，行政院文建會於公元 2000 年訂為兒童閱 讀年，前教育部長曾志朗積極發起「全國兒童閱讀運動」。政府相關機構、
學校和圖書館也都積極投入推廣各項閱讀活動。從個人的閱讀活動延伸至 校園裡的故事媽媽、班級讀書會、親子讀書會等，帶動兒童的閱讀及親師 家長的互動；到社會層面的社區讀書會、各縣市文化局的故事義工，基金 會的故事媽媽研習活動（如毛毛蟲文教基金會）。商業取向為勝的書局，
也辦理起親子共讀活動，把動態的閱讀活動帶進了書店現場，活絡了社會 大眾對兒童文學作品的買氣，還辦理得有聲有色（如誠品書局）。2005 年 在臺北舉行的「國際書展」，為了兒童閱讀，把兒童文學相關作品也獨立 出來，自成一區。這些現象在在突顯出兒童閱讀之重要性及必要性。教育 部更接續在 2008 年推動「悅讀 101」計畫，更加彰顯好的閱讀習慣對兒童 的影響。
探究兒童閱讀興趣之相關研究，鳳志科（1972）針對台東縣國民小學 六年級生課外閱讀興趣之調查研究，及林文寶（2000）在「台灣地區兒童 閱讀興趣調查研究」顯示，兒童閱讀童話及神怪故事普遍愛好。鳳志科指 出，從閱讀內容上看，男、女學童二者普遍對神怪故事及連環圖畫甚為愛 好，兩性合計名列第一名為童話與歷史故事，神怪故事排名第三。而林文 寶的調查顯示，在台灣兒童最喜歡閱讀的讀物類別以笑話 62.4%最高、接 著是謎語、冒險故事、漫畫、童話。顏美鳳（2002）指出台北縣國小六年 級兒童八成以上喜歡漫畫、笑話和故事，可惜調查結果並未細分故事類 型。葉可玉（1963）的研究指出兒童所感興趣的讀物，其中具有以下的特 質：親切與熟悉的、生動的、動物的、驚異的、情節的、俠義的、對話式 的、幽默的。最不感興趣的特質是靜態的敘述、知識的灌輸、道德規範的
說明。鄭雪玫（1994）指出，最受兒童歡迎的讀物可說是：動物故事、寫 實小說、冒險小說、探險、傳記、歷史事件等。
Whitehead（1984：126-129）對兒童閱讀的研究中指出：在19類的 課外讀物中，三到六年級的學生最喜歡閱讀的主題依序是：冒險故事、
動物故事、歷史（屬知識性讀物）以及幽默小品。
Burgess（1985：28）對八到十二歲學童的問卷及訪問調查結果則顯 示：小說類中的神話、運動、動物故事、傳記、當代事件等主題是他們 的最愛。
Watson（1985：1-47）在1985年對五所私立學校中的230位二到五年 級男女生所做的閱讀興趣調查發現：兒童感興趣的閱讀主題為家庭、有 趣的、冒險、推理、幻想／恐怖的。兒童較喜歡看小說類的讀物；而在 兒童所閱讀的非小說讀物中，動物圖書最受歡迎，其次為傳記、自傳與 科學類。
Mellon（1992：40）則歸納出，四至十二歲兒童最喜愛的主題為：動 物故事、神話、冒險故事、恐怖故事、笑話、快樂的故事或其他。
以臺灣出版業出版情形為例，包括洪文瓊（1992）在〈一九九一年台 灣兒童讀物出版回顧〉一文中表示，兒童讀物適用對象上以童話類最多；
鄭雪玫，洪文瓊（1993）在《1945—1992 年外國兒童讀物文學類作品中譯 本調查研究》表明，童話類的出版量是所有文學作品中最多的一類；行政 院文化建設委員會（1999）於 1998 年台灣圖書出版市場研究報告，指出 臺灣童書出版以文學類居多佔 57.73%，而文學類中又以童話最多，佔文學 類一半以上佔 53.59%。
再則，美國的兒童圖畫書，從 1960 年代開始有學者研究兒童對於鬼 怪的恐懼，以此為主題的圖畫書如《Where the Wild Things Are》發行世界；
國內的圖畫書，如譯作之《野獸國》，本土作家賴馬於 1998 為出版之《帕 拉帕拉山的妖怪》，2003 改版後，榮登誠品年度暢銷書榜圖畫書類第一名，
似乎也意謂著鬼怪故事、鬼怪圖像在幼兒階段圖畫書中的解禁。
由此可知，不管從兒童閱讀興趣之相關研究或是臺灣出版業出版情形 的角度來看，甚至於適合幼兒階段閱讀之圖畫書，不管是童話或是圖畫 書，有關童話神怪、冒險、恐怖的主題，都能引起兒童相當程度的閱讀興 趣。
然而，從兒童的認知發展來看，許多研究發現兒童會有恐懼心理，同 一年齡層的兒童會有類似的恐懼（曾慧佳，2000； Morris & Kratochwill, 1983; Robinson, Whetsell, & Weber,1988）。在所有的恐懼中，孩子（五歲 前）將死亡與「悲傷」、「拒絕」聯結在一起，而產生恐懼之感完全是想 像或是成人恐懼的感染。在恐懼的發展中，2-12 歲的兒童都存在著怕黑的 恐懼，也是最普遍、持久的（郭文新，1967）。在黑暗中，往往刺激人們 對鬼魂的想像，所以鬼怪的出現與黑暗常是關係密切（馬書田，1993）。
對於鬼怪神靈的相關敘述與文本書寫，對於兒童來說，實在存在著又愛又 怕的矛盾心理。
從兒童閱讀興趣的相關研究中，我們發現兒童喜愛閱讀的書籍種類，
童話是相對受到較多關注的一類。另一方面，兒童對於神怪故事、鬼怪故 事也有濃厚的閱讀興趣。難道兒童在閱讀過程中，不感到恐懼與害怕嗎？
恐懼來自於原始社會或生物群自我保護避免被傷害的本能，各種宗教、迷 信的產生都具有其社會基礎。從兒童的認知發展來看，亦發現兒童會有恐 懼心理，同一年齡層的兒童會有類似的恐懼；那麼，又是什麼因素吸引著 兒童閱讀神怪故事、鬼怪故事相關之文本？
當全世界觀賞「吸血鬼」相關電影文本成為時尚潮流，並因此帶動閱 讀書面文本之風潮；當「恐懼」、「吸血鬼」與「愛情」、「浪漫」劃上等號 時，不禁令人發想：現代生活和文化產業、視覺文化息息相關；日常生活 中，充盈著圖像、攝影、電視、電影，或是虛擬網路等各種不同的視覺經 驗。身處於如此視覺文化世代下的兒童，對於閱讀有關「鬼」書寫之文本，
有什麼樣的想法與概念？其閱讀相關文本後之讀者閱讀經驗與反應又是 如何？
目前研究臺灣創作童話的相關研究很多，針對《臺灣省兒童文學創作 獎》童話得獎作品之研究者：如王圓圓（2006）、黃秀雲（2006）、、賴秀 芬（2004）；探究臺灣創作童話作家之研究，如林明憲（2002）之《幻想 的遊戲--管家琪的童話》、李雅鈴（2007）之《黃春明童話》研究等；探討 整個臺灣童話之現況，如劉勝雄（2001）之《台灣現代童話研究》，及某 時期之童話創作，如鄭妃娟（2002）《90年代台灣創作童話內容研究》。
真正與本研究相關之論文，只有王淑美（2004）之《鬼故事與現代兒 童》，探討探討台灣目前鬼故事的出版與閱讀情況，認為鬼故事出版品良 莠不齊、為兒童而編寫的鬼故事數量不足但形式多樣；再分析為兒童而寫 的鬼故事其內容、趣味與功能，發現兒童鬼故事有其獨特的趣味元素，並 提出創作園地尚有寬廣耕耘空間、 鬼故事創作淨化低級趣味為獨特鬼趣 與鬼故事改寫材料取用不竭，作為兒童鬼故事的未來建議。
從其研究所選取之文本來看，包含改編自《聊齋誌異》、《閱微草堂 筆記》等志怪傳奇小說之故事，並未真正聚焦於臺灣創作童話，再則亦未 針對讀者閱讀經驗問題研究這一層面，到底兒童閱讀相關之鬼故事，其閱 讀反應究竟為何？因此，探討聚焦於臺灣創作童話之鬼書寫相關之閱讀經 驗，包括讀者反應、閱讀動機與閱讀心流經驗等問題，實乃研究者所欲探 究之面向。
因此，研究者想探究，閱讀有關「鬼書寫」創作童話之兒童讀者，閱 讀相關文本後，其閱讀經驗會造成其恐懼心理的陰影？還是恐懼心理反而 在閱讀樂趣中釋懷。再則，對童話文本的呈現方式對於是否影響兒童閱讀 之興趣？成功的兒童文學作家如何處理故事情節，讓讀者不會排拒、恐
因此，研究者想探究，閱讀有關「鬼書寫」創作童話之兒童讀者，閱 讀相關文本後，其閱讀經驗會造成其恐懼心理的陰影？還是恐懼心理反而 在閱讀樂趣中釋懷。再則，對童話文本的呈現方式對於是否影響兒童閱讀 之興趣？成功的兒童文學作家如何處理故事情節，讓讀者不會排拒、恐