讀者閱讀反應歷程與方式

1.閱讀即相互作用的過程。2.立場即輸出/美感的連續。3.瞭解即 共同分享的成就。4.寫作即無限創造的閱讀。5.文本即相互作用的 媒介。6.教師即促進助長的伙伴。7.效度即訴求文本的反應。

閱讀是讀者與文本在特定的時空情境下，雙向溝通的歷程。一方面重 視讀者的背景經驗，另一方面也不忽視文本本身的特性，在整個交互歷程 中，讀者不斷的進行自我校正（Rosenblatt，1962，1982)。Macon, Bewell &

Vogt(1991)認為讀者反應有基模理論和交互理論兩種模式，基模理論強調讀 者與文學產生互動，是一種讀者從舊經驗中統整新經驗的過程。交互理論 認為文學作品與讀者的互動，包括兒童的想法、感受、態度生理特質與社 會環境（李宛霖，2001）。

由此可知，Rosenblatt的交互理論建立了讀者獲得閱讀意義新模式，是 讀者與文本交互作用的動態過程；一方面重視讀者的背景經驗，另一方面 也不忽略文本本身的特性，整個文互作用歷程中，讀者不斷的進行自我的 修正。（取自吳英長，頁219）讀者以先備語言經驗，包括讀者現有的認知、

經驗和背景，以此為文本意義化的架構基礎，在閱讀過程中主動建構，重 新創造文本意義，以獲得閱讀經驗。閱讀時並強調應以審美式立場為主，

閱讀文本時，重視獲得愉快的閱讀經驗。（見林宥榕，2009，頁23）。

三、讀者閱讀反應歷程與方式

讀者反應理論重視讀者和閱讀歷程的研究，還提示了新的文學價值、

新的文學教學、以及教師的新角色（Cooper, 1985) 。閱讀與反應的歷程是 主動的，讀者閱讀時候閱讀、推論、記憶、思考、詮釋與連結的過程一直 持續的轉變，主要研究焦點為讀者透過文學事件所產生的心智與內在反 應。(Huck, Hepler & Hickman, 1993 )。

閱讀既是建構性的（constructive），因此，Chase & Hynd(1987)提出下 列假設來說明讀者反應理論：（一）閱讀時，讀者是主動參與，而非被動 的接受。（二）意義並不是從文本本身中獲得的，而是來自於文本的內容、

結構和讀者先前知識的互動。也就是閱讀時，並沒有一個標準答案在文本 裡等待著讀者去發現。（三）每位讀者的理解因先備經驗的不同而不同；

因為讀者在文化上和個體上都是特的。（四）與其要求對文本的意義有正 確的解釋，不如觀察、檢視讀者對文本的反應。（吳英長，2007；張純毓，

2006）

從 50 年代起，有不少批評家在美國實證主義指引下，直接以學生為 對象，進行關於閱讀反應的實驗與定量分析。較早從事這類研究的是美國 學者 Squire，他以五十二名九年級和十年級的學生為實驗對象，把學生在 閱讀一篇短篇小說過程中所說的任何話語都作為反應詳細記錄下來，用統 計學方法集中記錄進行分析。因此「反應」就泛指學生閱讀作品時任何說 出來的話，每種反應的表達按文學評價、詮釋、敘述、聯想、自我介入、

約定俗成判斷（規則判斷）及其他（錯誤）等 7 項類別登記。分析結果顯 示，詮釋類的陳述為數最多。詮釋的說服力一般與實驗對象的智力和閱讀 力無關，個人經驗的應用佔所有反應的大部份，而且有團體一致性的趨 向，個別差異則受本身的能力、習性和經驗的影響（吳英長老師見思集，

頁 214）；而自我介入類的陳述與文學評價類的陳述有明顯相似之處，同一 種反應往往同時包括這兩類陳述。（陸梅林、程代熙主編，1989；引自 Bleich, 1978:p102）

Rosenblatt（1982）研究讀者對文學文本的反應，提出回響（evocation）、

反應(response)、反省( reflection)三個階段：

（一）回響（evocation）：指文學文本引起讀者共鳴。讀者由文本的 促動因而聯想到個人經驗，從而在內心創造一個新世界。在這世界中，讀 者融入故事中，而有自己的詮釋與反應。

（二）反應（respone）：是指讀者對文本有更進一步的反應。例如：

對作品的人物及其行為有意見；對上述的創作活動是否滿意；或是比較自 己和閱讀作品中所提供的價值觀念。

（三）反省（reflection）：指讀者回頭審視自己的閱讀行為，將對文 本的「共鳴」與「反應」加以反省並整理，審視自己的閱讀行為。其處理 方式為抽 象、分類、排序，以及延伸；可利用其他概念來說明文本的意義。

Rosenblatt的文學反應是直接讀文本，之後有了情意反應，才有認知判 斷。前兩個階段，讀者藉由文本再度創造自己的內在世界，稱之為審美經 驗，任何人都無法取代。「回響」與「反應」是審美式的閱讀，「反省」就 偏重於傳達式的閱讀。

Ruddel（1999）指出閱讀文本時，讀者提出的問題涉及了四個層次的 思考，即事實層次（factual level）、詮釋層次（interpretive level）、應用層 次（applicative level）、交感層次（或美感層次）（transactive level）、「事實 層次」類似傳達式讀者立場；「交感層次」（或美感層次）類似審美式讀者 立場；其餘兩個層次介於中間。

Hancock則將學生反應分為三類，包括個人意義建構、對角色和情節 的涉入。強調讀者反應論的三項特徵：文學為基礎之教學、學生為中心之 教學、統合語言的聽說讀寫四種能力和視覺的呈現為文學的回應，並針對 讀者的反應提出讀者、文本與情境（脈絡）的相關要素：讀者的特質包括 背景知識、認知發展年齡、個人價值、聽說讀寫技巧、對文本的態度；情 境（脈絡）包含教室中的立即情境（基於文學的教師信念、文學為基礎的 專注點、個人回應。）和社會文化情境（經濟、文化、宗教）；文本特質

指產生文本類別、文章結構、讀寫要素、內容和主題。這三項要素形成閱 讀教學過程中的動力互動模式，其中巧妙而獨特的轉換形成讀者不同的反 應，使閱讀活動成為獨具個人特色與創意的過程。文學的讀者反應鼓勵表 達個人的情感、個人的想法（reflection）、以及閱讀事件中情緒的變化（吳 春田，2001；林宛霖，2001；柳雅梅，2003；Hancock，1993，2000）。

Beach（1993)描繪了讀者經驗反應過程：（一）熱衷：熱衷(Engaging) 於文本包含了各種不同程度的主觀經驗，如：情緒的反應與連結、參與度、

同理心和認同度等。（二）建構想像的世界：讀者在閱讀文本的過程之中，

會透過「想像」(envisionment)的方式，來創造對於文本世界的概念，稱之 為「建構想像的世界」(constructing an imagined world)。可以透過讓讀者講 述故事，以了解其想像再建(imaginative reconstruction)的內容，注意的面向 可包括：讀者自己增加的情節(adding episode)、擴展的故事(extending the story)、改寫的結局(rewriting the ending)及對於想像人物的看法(imagining characters’ thoughts) 等。（三） 認同/ 移情：當讀者對於人物角色產生認 同(identifying)或是移情(empathizing)作用時，即讀者能夠感同身受角色的 處境及觀點，移情於他們所關注的角色，或是對於角色發展出情感的依附 關係，想像自己為人物角色本身等。讀者也會將現實生活中的經驗與文本 中的角色連結。（四）視覺化：視覺化(visualizing)意指讀者利用文本的角 色、背景與行動等訊息來創造出「心理的視覺圖像」，而這些心理圖像關 聯著讀者本身對於文本的情感經驗與理解。Aderson 和 Rubano 建議可讓 讀者報導他們讀後對於文本回憶的特定印象(specific image)，並引導讀者 加入視覺或聲音的收集與想像。（五）連結：連結(connecting)意指讀者聯 繫過去個人自傳經驗或過往的閱讀經驗於現在的文本之中，並使用這些經 驗來幫助自己詮釋或反映文本。（六 ）評估/反省：讀者依照文本來評斷個 人的經驗品質或特性，稱之為評估(evaluating)或反省(reflecting)。

Langer（1990）檢視讀者為文學目而閱讀的思考歷程，發現讀者與文

本 的 關 係 是 隨 著 閱 讀 的 進 行 ， 隨 時 在 改 變 的 ， 不 斷 改 變 的 四 個 立 場

（Stances）依序是：（一）由外而內（Being out and Stepping in），即最 初接觸文章的文體、內容、結構和語言，配合讀者的背景知識走入文章世 界。（二）內在移動（Being in and Moving through），即讀者在文章世界 中吸取新知，並提問、預測和驗證，以發展出文章的意義。（三）由內走 出（Being in and Stepping out），即由內產出，讀者走出文章世界，使用文 章知識來反省自己的過往經驗，包括個人與他人的生活，及人類一般的處 境。（四）經驗客觀化（Stepping out and Objectifying exoeruence），即讀 者完全走出文章世界，並保持距離來反省文章內容和個人經驗，讀者運用 知識批判、分析、比較不同的作品及不同的詮釋。如同Rosenblatt的文學反 應的「反省」階段，文學批評由此開始。

從Langer論點指出讀者閱讀文本互動的歷程，除了讀者與文章之間，

還包括讀者與讀者之間，以及文章與文章之間的互動歷程，亦呼應了 Rosenblatt的主張，即閱讀除了個人的詮釋之外，還有社會性的互動（吳英 長，2007；陳明資，2007；黃玉輝，2001）

Beach和Appleman（1984）找出對文學作品的反應方式（modes of response），分為四項：

（一）融入（engagement）：包括 1.情緒反應，如認同人物對結果表示 生氣或鬆一口氣，對語言的聲音及意象的感受。2.跟個人軼事產生連結。

3.進入作品所描繪的世界，感同身受。

（二）描述（description）：包括 1.回憶或複述有關的資料。2.描述重 點。3.組織或連結人物的行動、目的、信念與特質。4.預測故事。

（三）解釋（interpretion）：包括 1.解釋人物的動機 2.認識作者的意圖 3.推論象徵意義或主題。

（四）評價（evaluation）：根據文學作品的品質如人物刻畫與情節發 展來判斷作品的優劣。

在閱讀活動上，讀者對文學文本反應雖有不同分類類型，卻能提供讀 者檢視自己的心智活動，也能提供文學教學者及研究者檢視閱讀活動裡，

讀者對文本反應重要的指標。