研究方法

本研究為臺灣創作童話中鬼書寫之兒童閱讀經驗研究，以辦理班級讀 書會為媒介，選用相關文本進行研究，以觀察、訪談、文件資料分析等質 性研究方法，並採用問卷調查法。訪談內容以質性方式呈現，問卷調查法 則進行量化比較。茲將研究者背景與角色、研究對象、問卷設計等分述之。

一、研究者背景與角色

研究者在研究過程中扮演觀察者、攝影者與訪談者及資料分析者等多 重角色。研究者畢業於師專普通科，在國小任職已有20多年的資歷，期間 擔任過國小低、中 年級級任教師、科任教師及相關之行政工作(輔導組長、

輔導主任等)，具有教學與輔導之實務經驗。研究者碩士 論文即以「臺灣兒 童期刊中的創作童話研究—以《兒童的》雜誌為例」為題，即以研究臺灣 童話創作文本為主題之研究經驗。

研究者在大學及研究所進修時，修習過教育研究法，質性研究法相關 課程，對於質性研究有相當之了解，並多次參加教師行動研究在職進修研 習。曾應用質性研究的觀察法、訪談法、行動研究法、文本分析法等，撰 寫「國小教師以經營『班級圖書』實施閱讀活動之問題探究—以一位國小 高年級教師為例」、「鄭清文筆下的鬼記述—以《天燈．母親》為例」、「試 論賴馬圖畫書中的遊戲性—以《我變成了一隻噴火龍》、《慌張先生》為 例」、「舊瓶與新酒—從動畫片《紅孩兒：決戰火焰山》看王童的終極關懷」、

「從《紅孩兒》、《媽祖》—看台灣動畫片的文化創意」等論文，分別刊登 於期刊或於發表學術研討會中。其相關之研究經驗，對於本研究主題、研 究方法皆有所助益。

本研究同時採用質性及量化的研究方法，以此兩種研究方法的優點達 到互補作用，以獲得更精確之研究結果。在本研究中，隨著研究目的的不

同，研究者扮演了相關閱讀活動（讀書會）之設計與帶領者、資料蒐集者 及分析詮釋者等多重角色。茲分別說明如下：

（一）閱讀活動（讀書會）之設計、帶領者：本研究採用之讀書會相 關之設計，由研究者以臺灣創作童話中有關鬼書寫之文本為教材，參考讀 書會相關之理論、讀者反應論等編製而成。研究者還擔任帶領者，進行讀 書會的過程中，並根據研究設計、學生的需求及反應，進行讀書會的調整 與修正。

（二）資料蒐集者：藉由參與班級讀書會運作，透過非參與觀察、訪 談以及文件蒐集、錄音、錄影等方式，進行質性資料的蒐集。

（三）分析詮釋者：研究者蒐集資料後，將資料整理、編碼及分析，

並針對結果加以詮釋，賦予意義。

二、研究對象

本研究以辦理班級讀書會為媒介，選用相關文本進行透過質的、描述 性詮釋研究，以觀察、晤談、文件資料分析等方法，並配合採用問卷調查 法的方式進行。

本研究對象為彰化縣快樂國民小學（匿名），一方面有地緣之便利性，

對於兒童之狀況較易瞭解；另一方面則因工作環境類似，對於研究的進行 也較能掌握情況。再則，以兒童的認知能力、閱讀能力、與閱讀興趣來看，

發現中年級學生最愛童話故事，年級愈高，愈喜歡歷史、冒險、推理、科 幻小說等主題類別（精湛季刊編輯室，1992；高蓮雲，1992a；林文寶，2000）。 基於以上理由，研究對象設定各以四、五年級兒童為主：四年級兒童閱讀 短篇童話文本，五年級兒童閱讀單冊童話文本。

本研究決定選取研究對象之學校與學童年級後，一方面走訪快樂國民 小學中、高年級班級，瞭解兒童平時之閱讀情形，另一方面詢問四、五學

年級任教師的意見，並請其互相推薦班級，徵詢一些教師教學的認同。如 此，各選出四年級一班、五年級一班，作為進行班級讀書會的實施對象，

其中四年級男生1人、五年級男生3人，一共4人，因上其他課程未參與。

如表3-2-1：

表3-2-1 班級讀書會實施班級人數表

彰化縣快樂國小 男生 女生 總計

4年1班（匿） 14 15 29 5年1班（匿） 13 15 28

合計 27 30 57

接著，研究者從參與四、五年級班級讀書會的學生，決定訪談之對象，

其選擇如下：

（一）從參與班級讀書會之學生為選擇訪談對象，作深入觀察，包括 四年級29名學生、五年級28名學生。

（二）以班級學生四年級、五年級上學期之國語總成績為依據，先計 算該班國語總成績平均值，再將學生依國語總成績分為高分、普通、低分 三組：成績在平均值以上為高分組；平均值以下，以80分為依據，80分以 上（含80分）為普通組；80分以下為低分組，以成績分三組來決定訪談之 學生對象，其中低分組學生之分佈情形較少於其他兩組，因此訪談對象在 選擇上也少於其他兩組之學生。除此之外，並詢問參考該班兩位級任老師 之建議，選擇訪談之學生對象。如此一來，除了可以訪談三組不同成績之 學生，並可瞭解不同成績學生的相關回應。研究者考量4年1班學生因進行

讀書會時間較長，閱讀文本之篇數亦較多，因此，決定接受訪問的學生數 比五年1班多4人。茲將研究對象學生訪談人數及訪談學生國語成績分組情 形，分述如表3-2-2、表3-2-3、表3-2-4。

表3-2-2 研究對象學生訪談人數表

彰化縣快樂國小 男生 女生 總計

5年1班（匿） 5 5 10

4年1班（匿） 6 8 14

合計 11 13 24

表3-2-3 訪談研究對象五年級學生國語成績分組

編號 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 性別 女 男 女 男 女 男 男 男 女 女 國語

成績 組別

高 低 普通 高 高 普通 普通 低 高 高

表3-2-4 訪談研究對象四年級學生國語成績分組

編號 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 性別 男 女 男 女 女 男 女 男 女 女 女 男 女 男 國語

成績 組別

高 高 低 普通 普通 低 高 普通 高 普通 高 普通 普通 高

研究者進行訪談前先予邀請函，徵求同意後，約定時間訪談。訪談對 象為14位四年級學生、10位五年級學生為對象，事先準備訪談大綱（如附 錄一），訪談皆利用其課餘時間，於快樂國小會議室進行，訪談時間每位

每次以30~50分為限。

研究者藉由參與班級讀書會運作，利用參與觀察、訪談、文件分析等 技巧進行探究。訪談的目的，係於發現存在於他人心中的是什麼？去接近 受訪者的觀照取向（吳儀、李奉儀譯，199）。藉由訪談進一步深入了解 受訪者所產生的認知思考歷程；由於人們經驗什麼，以及他們如何詮釋其 世界，訪談是最適合深入瞭解過程的方式(Patton, 2002)。本研究訪談的目 的，最主要是想深入瞭解四、五年級兒童閱讀有關臺灣創作童話鬼書寫 後，瞭解兒童以往閱讀鬼書寫文本之閱讀經驗，以及對未來閱讀相關文本 之期待等相關問題。

三、問卷調查設計

針對實施班級讀書會之研究對象，編製問卷研究工具，採問卷調查 法，主要分為四部分：1. 背景變項 2. 閱讀行為 3. 閱讀動機 4. 閱讀心流 經驗等四個部分做為研究面向。

其中背景變項包括：性別、年級、家庭社經地位等三項。閱讀動機包 括內在動機（閱讀興趣、喜好傾向、成就與挑戰）與外在動機（社交需求、

提昇成績）等二項。閱讀心流經驗包括事前之期待視野（閱讀目標、即時 回饋、脈絡掌握），經驗中之意識投入（全神貫注、意識與閱讀融合、自 覺的喪失），以及效果階段之閱讀快感（發生共鳴、樂在其中、時間感扭 曲）等三項。閱讀行為指閱讀者實際從事閱讀活動的情形。頻率、時間、

地點、方式及數量等。

本研究先探討影響國小學童閱讀有關鬼的課外讀物是否因不同的性 別、年級、家庭社經地位等背景變項在閱讀動機、及閱讀心流經驗、閱讀 行為是否有顯著性的差異；進而了解閱讀動機和閱讀心流經驗、閱讀行為 彼此之間的關聯性。如圖 3-2-1 所示，其研究變項如下說明：

（一）學童背景變項

由於本研究必須透過調查學童的自我知覺而得，其程度常因個人的 背景因素而有差異存在，故本研究所指的背景變項包括下列各項：

1. 性別區分：分為男生、女生兩類。

2. 年級區分：從研究中發現，大約 10 歲以上的小朋友較有能力分辨 自己的能力和努力的概念（Simpson, Licht, Wagner & Stader，1996：

387-396），而閱讀童話以四、五年級的年齡較適合，故以四年級、五年級 學生為主。

3. 家庭社經地位：本研究欲了解學生家庭社經地位與閱讀動機、閱讀 行為、閱讀經驗之關係，須了解受試父母的教育程度與職業狀況，以計算 其家庭社經水準，分為高社經地位、中社經地位和低社經地位。

（二）閱讀行為

指閱讀者實際從事閱讀活動的頻率、時間、地點、方式及數量等。

（三）閱讀動機

指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，必促使此閱讀活動 朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程，分為內在閱讀動機因素與外在閱讀 動機因素。本研究係以研究者參考他人研究、自編而成的「閱讀內容有關 於鬼的課外讀物動機問卷」上所得的分數為代表，以瞭解學童課外閱讀的 動機。

（四）閱讀心流經驗

本研究著眼於讀者進行閱讀活動時的心理狀態以及接受的反應，採用 心流理論 (flow)來闡述讀者完全沉迷於文本互動時心理所呈現的樂趣與 滿足。理論基礎將針對閱讀活動與心流理論分別做說明。心流經驗是 Csikszentmihalyi 在早期研究創造力時，訪談數百位藝術家、運動員、音樂 家、棋手、科學家及外科醫生後，發現無論個人從事多麼不同的活動，在 進行極其順利時，受訪者所描繪的經驗感覺與心境幾乎完全類似，會出現 一種達到全神貫注、完全融入於活動中的心理狀態，同時這種心理狀態帶

來快樂與主動積極的感覺。這一驚奇的發現，成為 Csikszentmihalyi (1975) 建立心流 (Flow)理論的基礎。

閱讀心流經驗指個體會依內在驅力去做自己想做的事，能主動選擇文

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