第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
本研究質量並重，首先透過質的、描述性詮釋研究作深入探討，辦理 班級讀書會為媒介，試圖描述及解釋相關之現象。量化研究部分，根據前 述之研究目的與所建立之研究假設，使用不同的統計方法加以分析。
一、質性研究資料收集策略
本研究為臺灣創作童話中鬼書寫之兒童閱讀經驗研究，以辦理班級讀書會 為媒介，選用相關文本進行研究，以讀者反應理論為基礎，設計班級讀書會相關 活動內容。班級讀書會活動實施計畫茲分述如下：
（一）閱讀文本選擇原則
讀書會閱讀文本選擇原則：選擇讀書會所使的童話文本上，所考慮的 選用原則及步驟如下：
1. 文本內涵符合童話之特質
童話的特質到底是什麼？一般而言，童話的故事情節境常涉及人類現 實世界以外的其他世界，是較為荒誕的超現實的兒童故事。童話的內涵包 括四個基本構成要素：兒童、故事、趣味、想像（亦有人稱之為幻想）。
符合兒童閱讀時的心理需求，就是有趣味性；最大的特色就在於「想像」，
也就是「異常性」，這種不受現實性與可能性規範的童話，是「異於」日 常生活，且自成一個世界。透過兒童的意識世界去審觀現實世界，發現新 的童話世界，再加以描繪；具有物我關係混亂、擬人、時空解體、超自然、
誇張等特性。
在其內容方面擬以「驚奇性」、「活動性」、「趣味性」（包含滑稽性、
誇張性）、「親切性」（林文寶，1887；林守為，1998；陳正治，2000）作 為評選依據。所謂「驚奇性」，指的是符合兒童好奇之心，舉凡在人物、
情節、結局上有出乎意料之驚喜，會提昇兒童在閱讀上之樂趣。「活動性」， 所指為以連續而有變化的活動來貫穿故事。「趣味性」指的是題材的奇特 新穎、內容滑稽幽默的「滑稽性」，人物的誇張變形的「誇張性」，作者在 設計童話之情節其否滿足兒童遊戲之樂趣。「親切性」是指寫作以符合兒 童的生活與身心發展，處處給予兒童親切的感受，並給予兒童愉快的感受。
2. 文本語言上的需求
用字遣詞上能運用淺顯的語言；淺顯的語言即淺易明白、流暢自然，
閱讀文本兩部分評選，評選原則及結果分述如下：
（1）單篇創作童話評選
先由指導教授、研究者依據評選單共同選擇單篇創作童話共21篇，初 選過程中，發現管家琪的短篇文本很多，以被重複選取於不同選集之童話 文本為初選之依據；另在選讀過程中，發現以「鬼屋探險」為題之文本有 三篇，分別為林海音之＜蔡家老屋＞，黃海之＜鬼屋探險＞，以及管家琪 之＜鬼屋探險＞，亦特別予以列出，作為比較之用。再據以編列成評選單。
接著由同儕之博士研究生、讀書會授課班級之2位級任老師，共同評 選出讀書會所使用之文本。由於讀書會預計實施8週，因此在文本的選擇 經過評選單評選後，選取8篇。評選出之文本以內容、字數多寡作為辦理 讀書會閱讀文本順序之考量，評選結果如下表：
表3-5-2 班級讀書會短篇創作童話閱讀文本 編
號
篇名 作者 內容大意 字數
1 女鬼的新衣 管家琪 女鬼為了找一件衣服，請住在 鬼屋裡的一家人幫忙。結果男 主人以沒錢推託、女主人更小 氣 ， 而 時 髦 的 大 女 兒 大 方 出 借，女鬼卻不敢穿。最後，小 女兒做紙衣服來送給女鬼。
約 1612 字
2 五個邋遢鬼 管家琪 五個邋遢鬼聽到調皮鬼送來閻 羅王的命令，兩個小時要後要 做衛生檢查，否則鬼月無法出 門。於是五個邋遢鬼終於將平 常的邋遢儀容弄整齊：甲剪掉 了長指甲、乙梳洗了長頭髮、
丙把臉洗乾淨、丁洗了衣服、
戊將長舌塞進嘴，最後整裝完 成後，才發現原來被調皮鬼騙 了。
約 1890 字
3 電腦裡的鬼 林世仁 電腦裡有鬼，這鬼想讓全世界 約 2618 字
的電腦當機，於是妙博士靈機
在好朋友的口中成了再見三壘
（2）單冊創作童話評選
（三）班級讀書會活動內容
本研究之班級讀書會預計實施二個月，進行一次，需兩節課共八十分 鐘。分四年級、五年級兩部分：四年級每週閱讀一篇短篇童話，二個月共 閱讀八篇；五年級每兩週一本單冊童話，四次共計實施一個月，閱讀兩本 單冊童話。
四年級班級共有 29 位、五年級班級共 28 人參與班級讀書會活動，研 究者將全班分派為五組，每組五至六人。班級讀書會活動內容設計分為三 階段，各為暖身活動、討論活動、延伸活動；討論活動以事先設計之學習 單為討論之重點。
Rosenblatt（1994）將閱讀分為傳達型讀者立場（reader stance）與美 感型讀者立場（aesthetic atance）；Ruddell（1999）指出閱讀文本時，讀者 提出的問題涉及了四個層次的思考，即事實層次（factual level）、詮釋層次
（interpretive level）、應用層次（applicative level）、交感層次（或美感層次）
（transactive level）。比較此兩種說法，事實層次（factual level）類似傳達 型讀者立場（reader stance）；交感層次（或美感層次）（transactive level）
類似美感型讀者立場（aesthetic atance）；其餘兩個層次介於中間。另學者 Beach & Appleman（1984）則提出讀者四種不同的反應方式（mode of response），包括 1、融入（engagement）：2、描述（description）：3、解釋
（interpretion）：4、評價（evaluation）等。融入包括情緒反應，跟個人軼 事產生連結，以及進入作品所描繪的世界；描述包含回憶或複述有關的資 料，描述重點，組織或連結人物的行動、目的、信念與特質，以及預測故 事。解釋包含解釋人物的動機，認識作者的意圖，推論象徵意義或主題。
評價則是根據文學作品的品質如人物刻畫與情節發展來判斷作品的優 劣。因此，研究者以此為班級讀書會學習單設計理念，融入每次之題目安 排設計（如表 3-5-4、3-5-5）。另外，學習單題目設計上，研究者考量研
究對象為國小四、五年級學生，其身心認知發展、閱讀經驗等因素，採取
腦
這
8 巫
要這樣寫？
（5）為什麼作者要在春天、初夏、夏天、
初秋、初冬、寒冬不同的季節中，使用 不同的動物來代表這篇童話裡不同的章 節？
傳達立場—反省（評價）
（6）閱讀這篇童話後，你認為人與大自 然、以及人與鬼可以和平相處嗎？請寫 出理由來。
審美立場—回響、反應（融 入、描述）
在辦理正式的班級讀書會前，先進行一次兩節課的班級讀書會進行模 式，活動內容挑選學生語文課程一篇課文為討論內容，研究者再針對其他 學生提出的疑惑進行解惑工作。
接下來每一次的班級讀書會，研究者負責引導學生討論。在參與各組 討論活動時，研究者只是融入為其中一員，而非擔任領導者的角色。每次 班級讀書會將視情形彈性加入延伸活動，做為統整。四、五年級班級讀書 會活動設計內容，參見附錄七、八。
本研究場域以研究對象之班級教室為主，進行班級讀書會，一方面可 觀察學生之閱讀討論行為，作為研究之資料，另一方面進行錄音或錄影。
並利用課餘時間進行訪談，與班級讀書會相關活動。
二、質性研究資料處理與分析
研究者將蒐集到的教學觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、研究日誌及回 饋問卷表(開放性問答部分)等資料，以內容分析法將資料編碼、歸納及整 理，並將訪問錄音整理為逐字稿，用來了解學生讀者反應之觀點及對於讀 書會實施情形與回饋。各項文字資料，則依其來源類型和日期等進行編 碼，以清楚標示各資料的出處，資料編號與意義對照，方便研究者分析、
呈現。見表3-5-6。
表 3-5-6 資料編號與意義對照
5C2─N3 5C1~5C28(表示五 年級學生)
N1~N8(學習單次 別)
回饋問卷表
4S1 4S1~4S30(表示四 年級學生)
5S1 5S1~5S29(表示五
年級學生)
訪談學生紀錄
B10101- B130119 B1~B10(表示四年 級學生)
0101 表示訪問逐字 稿第 1 頁第 1 行 A10201- A10218 A1~A14(表示五年
級學生)
本研究應用統計軟體SPSS 13.0版，進行資料的統計分析工具。如下所 述：
（三）卡方檢定（chi-square test）：將類別變項放入交交叉列聯表方 格中，進行Pearson 卡方檢定。
（四）獨立樣本 t 檢定 (t-test)：以t 檢定檢驗樣本「背景變項」、分 別與「閱讀動機」、「閱讀心流經驗」等之差異情形。
（五）單因子變異數分析（One-way ANOVA）：為檢定樣本的「背 景變項」、分別與「閱讀動機」、「閱讀心流經驗」的關聯下，是否具有 交互性的調節作用，將採用單因子變異數統計分析方法來檢定。