研究實施期第一階段

在經過上學期和開學兩周的研究準備期的嘗試階段後，本研究設定 2017 學 年度下學期第二週~第四週為第一循環研究實施期第一階段，研究者針對個案班 級學童不習慣主動提問、不善與人分享、少數不喜歡發表以及協同學習時的缺 失……等問題，希望透過在國語、數學、綜合領域實施的學習共同體理念結合遊 戲教學來進行探究與改善。本研究藉由階段性的探究歷程，將教學實施分為研究 實施期第一階段到第三階段共三個循環，本節依此脈絡進行三階段的歷程分析，

每一階段皆以「座位安排」、「教學活動設計與實施」、「教學實施結果分析」與「教 學實施問題因應策略」來探討，分述如下：

一、座位安排

研究者為了兼顧遊戲教學實施時的活動空間，雖是ㄇ字型座位，但是中間會 有較大的空間做為學童遊戲活動場地，也可以集中學童坐在一起作說明或學童表 演或是示範操作的舞台。教師可以在最短的時間內做各種座位變換，學童也能快 速更動。因為ㄇ字型座位的編排方式，小組同學之間的距離拉近，不需要離開座 位就可以收取作業和分享物品，請教學伴或討論時更為省時方便，而且身高較高 者不必受限一定得坐在教室偏後方，有機會坐在教室左右兩側黑板前面而不影響 別人。學童對這樣的改變感到新鮮，大都喜歡這樣的座位排列方式。

因為綜合領域「猜猜我是誰」活動討論時 S16 提到「認識自己就可以知道自 己的優缺點，還可以學習別人的優點，改進自己的缺點。」S20 這時就提出來她 有一個問題？

R：是什麼問題？

S20：我們這樣坐就只能學到一個優點。（她指旁邊只有一個學伴）。 R：妳的意思是想學到更多的優點，是嗎？

S20：嗯。

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R：這是個好問題，有沒有人想到用什麼方法可以學到更多人的優點？

S2：換位子啊！

R：太棒了，這真的是個好辦法？那要怎麼換呢？

S9：一天換一次。

S5：很煩捏！

R：太快了。

S18：一個星期。

S8：我覺得一個月。

S3：我覺得一組 ABCD 的人都當過小組長後才換比較公平。（錄影-20170302）

最後用表決的方式，大家都認為全組四人都當過小組長後才換最合適。這也 正是研究者最想要的輪替時間，沒想到因為綜合領域的遊戲教學活動引發學童對 更換座位的需求，主動提出他們想要的更換方式，而且學童這次提出的解決方法 是非常快速的，相較上學期討論有一組多二人，不公平時的解決辦法就花了十分 鐘左右的時間，這次馬上就有人想到解決的方法，確實進步很多。

雖然小朋友有各種不同的想法，最終他們仍是採用了最佳的解決方式，

可見小朋友的能力是不容小覷呢！（省思-20170302)

二、教學活動設計與實施

在教學活動設計方面，研究者配合課程內容性質，進一步修正研究準備期發 現的缺失並進行可行的教學活動，研究者以課堂學習共同體的「初步導入」為目 的，完成研究實施期第一階段國語領域、數學領域和綜合領域的教學活動設計（如 附錄五）。

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(一)國語領域教學活動設計與實施

有鑑於準備期實施的字卡遊戲教學活動需要很多時間，迫於連假太多與教學 進度的壓力，國語領域以第一單元主要以「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最 佳拍檔」和「賓果遊戲」進行協同學習。針對個案班級學童不習慣提問、不愛發 表、少數不敢上台以及協同學習時的缺失進行修正，因此本階段以兩人一組，透 過遊戲進行對話並完成老師指定的任務與上台發表為重點。學童兩人必須經過討 論，造出適當的詞語並把小組討論出來的詞語寫在 B4 白紙上，再貼在黑板上，

由兩人一起上台發表。

(二)數學領域教學活動設計與實施

數學領域以第一單元數到 50 和第三單元長度為主，透過「抓抓樂」、「你貼 我寫」、「數字接力賽」和「量量樂」等遊戲教學。透過四人一組的協同學習來達 成任務。

(三)綜合領域教學活動設計與實施

綜合領域第一階段以第一單元認識自己為主，透過「猜猜我是誰」、「優點大 轟炸」、「嘻嘻、嘿嘿、哈哈國」等體驗遊戲來認識自己，並從活動中發現自己更 多的特點，肯定自我。從了解自己的優缺點進而學習別人的優點，改進自己的缺 失，同時也學習欣賞別人。透過每一次遊戲教學的反思引導，學童可以從親身體 驗中有所體悟覺察，自我修正並樂於分享和表達。

三、教學實施結果分析

經過開學一週準備與四周的實施，研究實施期的第一階段實施結果說明與分 析如下：參照表 4-2。

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表 4-2

研究準備期及研究實施期的第一階段教學實施結果分析

項目 結果分析

座位安排 1 學童可以彼此看到對方，中間有個活動空間，教學運用更具彈性。

2 學童大多喜愛這種座位安排，有新鮮感可以和學伴一起學習，覺得像一家人。

3 同學發言可以直接看著發言者，但是大都需要老師提醒，而且無法持續很久。

4 即時做了示範，四人一組討論時仍然不知道要說什麼。

國語領域 1「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最佳拍檔」和「賓果遊戲」，都是學童喜 歡的遊戲活動，但是在學童運作尚未熟練時，需要耗費的時間較長。

2 小組對遊戲運作尚未熟練，磨合階段耗時費事，不是有爭執，就是未落實。

3「國字描一描」的活動學童很喜歡也表現的很專注，但是佔用太多時間。

4 計時器的操作需要時間練習，每個學童都有機會輪流使用，因為個別差異，

也會造成同儕間的衝突和活動的停滯。

5「眼明嘴快」的活動，作答的學童認為出字卡的夥伴動作慢影響 他的答題時 間，感到不公平。

數學領域 1 學童對遊戲教學活動都充滿興致，雖然遊戲規則說得很清楚，仍然會有一些 人插手搶別人的任務，需要老師制止與一再提醒。

2 對於生與生之間，無法有深入的對話，只有表淺的溝通，好不好？你同意嗎？

誰先做…不能提出疑問或說明自己的想法。

3 四人小組數學任務型遊戲，事前雖有個人發表與示範，學童在進行活動時也 玩得很開心，但是實際操作時卻沒有落實，事後需要花更多時間討論與澄清。

綜合領域 1「猜猜我是誰」的遊戲活動需要較長的時間才能完成。

2「嘻嘻嘿嘿哈哈國」的遊戲活動，因為班上一位生長遲緩的學童無法做對遊戲 規則，因此，老師只能將錯就錯，請哈哈國的最後一個學童回座位。

3 反思引導活動，因為學童可以從親身體驗中有所體悟覺察，而樂於分享和表 達。也因為討論的時間太長，而無法再嘗試第二次。

研究者針對表 4-2 上述國語領域 1~5、數學領域 1~3 和綜合領域 3 的缺失 進行檢討修正。

四、教學實施問題因應策略

針對研究實施期第一階段的結果分析進行檢討與修正，如表 4-3 所示。

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表 4-3

研究準備期及研究實施期第一階段的結果檢討修正

項目 結果檢討修正

座位安排 1 維持原來座位安排。

2 依學童要求改成四周後再更換重新抽籤。

3 教師示範並要求學童遵守聆聽的方法，並以口訣「00 說話我會聽」來規範。

國語領域 1 國字描一描、眼明嘴快的活動，改成導師時間進行。

2 原設計每一課都有不同的遊戲教學，改為兩課均為同一個遊戲教學活動，增 加學童的熟練度，更能達成教學目標。

3 眼明嘴快的活動，修改由作答學童自己拿字卡。

4 老師需要給學童更多嘗試的機會，學童需要更多的示範和操作才能漸入佳境。

數學領域 1 以習作作答作為生生對話的練習，學童兩人一組互相核對檢討答案，答案不 同時，要能重新思考演算一次，並詢問對方為什麼是這樣？直到發現問題並 取得共識為止。生生之間無法解決時才詢問其他同學或老師。

2 學童還是需要透過具體操作來強化概念，因此將任務型的小組遊戲放在單元 結束後的統整活動。

綜合領域 1「猜猜我是誰」的遊戲活動無法完成的部分改成導師時間繼續進行。

2 老師要更精簡聚焦討論的問題。「嘻嘻嘿嘿哈哈國」遊戲活動的獎勵方式由於 是與學童平常認知有極大出入，因此教師要更具同理心，先接納學童的想法，

認同他們的感受（他們覺得輸的人得到最多的獎勵是不公平的），之後再做反 思引導會更具張力與說服力。

3 遊戲活動說明和學童提問盡可能把握在十分鐘內完成，盡量不超過十五分 鐘。體驗遊戲最好在教師的反思引導後能再進行第二次，讓學童能立即感受 到修正後的體悟和成就感。

針對表 4-3 國語領域、數學領域和綜合領域教學實施問題透過省思、教師諍 友的專業對話，重新思考教學活動策略，檢討修正後，作為進行下一階段的教學 行動。