研究實施期第四階段

在經過研究實施期第三階段的修正與嘗試後，研究者與研究諍友議課後進行 第四階段的教學嘗試。本研究設定 2017 學年度下學期第十四週~第十七週為第四 循環研究實施期第四階段。

一、座位安排

研究者依據第三階段座位檢討修正的要點進行座位的安排，學童重新抽籤隨 機分組。配合數學領域「百元大採購」的遊戲教學需要，將座位第一、二組合在 一起，座位第三、四、五組合在一起，座位第六、七組合在一起，方便學童進行 買賣遊戲的教學活動，如圖 4-3 示。

圖 4-3 ㄇ字型合桌座位

二、教學活動設計與實施

(一) 國語領域教學活動設計與實施

研究實施期第四階段國語領域教學活動設計以第四單元為主。有鑑於識字教 學對低年級學童是語文的基礎，學習的重點，加上教學者對於寫字教學不能放心 讓學童自學，因此，「國字描一描」的活動一直是在學校完成，字卡練習才當作

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回家作業。對於學習較慢的學童，有字卡練習，對隔天的「眼明嘴快」的遊戲活 動比較能跟得上同組員的速度，讀錯的生字也較少。

因為學童已有許多國語遊戲學習活動的經驗，因此除了延續既有的遊戲活動 外，加入了「文字摩天輪」、「文字加減遊戲」、「支援前線」等需要字詞量更多的 遊戲活動。「寫作新樂園」原來即有實施，採小組共同創作，之後有個人創作和 生活領域以水作為主題全班共同創作一首詩。

(二) 數學領域教學活動設計與實施

研究實施期第四階段數學領域教學活動設計以第八、九單元為主。「好手 氣」、「百元大採購」、「做紀錄」作為主要的遊戲教學活動。一樣以協同學習為主。

學童對於數學直式計算，由橫式算式轉換到直式書寫是有難度的。被加數、加數 位置容易混淆，位值數字要對齊，個位對齊個位，十位對齊十位，學童就常無法 對齊。因此，老師花了較多時間讓學童實際操作，再畫圖表示，最後書寫直式計 算。

三、教學實施結果分析

再經過四週的研究實施期第四階段的實施結果說明與分析如下：參照表 4-8 所示。

表 4-8

研究實施期第四階段的教學實施結果分析

項目 結果分析

座位安排 1 ㄇ字型座位，中間的空間，作為說明和發表場地時，學童的專注力還需要再 加強，仍有學童忍不住去動動同學的身體，干擾學習。

2 經過三輪的抽籤分組後，第四次有第二次的影子，高成就者同一組或低成就 者同一組。出現的問題也類似。

國語領域 1「國字描一描」和「眼明嘴快」的精熟度提高，可以花較少的時間完成。

2 加入了「文字摩天輪」、「文字加減遊戲」、「支援前線」等需要字詞量更多的 遊戲活動。

3 生活領域老師也以水這個主題讓全班共同創作了「如果沒有水」這首詩。

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4「文字摩天輪」經由小組協同學習，創造出來的成果超越了學童現有的程度，

有更高水準的表現。

5「文字加減遊戲」因為有「國字描一描」的活動，對於字的部件有基本概念，

也對字的部首漸漸熟悉，因此玩「文字加減遊戲」時，學童可以很快完成。

6「支援前線」是玩字的結構，透過遊戲對後段學童有再學習的效果，能經由同 儕的協助完成任務。

數學領域 1 學童對於數學直式計算，由橫式算式轉換到直式書寫有難度。

2「好手氣」遊戲對數學直式計算雖有幫助，花費時間較長，無法讓學童透過遊 戲熟練直式計算。

3「百元大採購」是學童喜愛的買賣遊戲，因為研究者誤判遊戲需要的能力，因 此，過關的條件，大部分學童無法達成。學業成就高的可以達成，學業成就 低者因為主動請求協助也挑戰成功。

4「做紀錄」以更了解班上事物為調查的條件，貼近學童生活而有很不錯的學習 成果。

研究者針對表 4-8 上述ㄇ字型座位安排 1~2、數學領域 2、3 的缺失進行檢 討修正。

四、教學實施問題因應策略

針對研究實施期第四階段的結果分析進行檢討與修正，如表 4-9 所示。

表 4-9

研究實施期第四階段的結果檢討修正

項目 結果檢討修正

座位安排 1 座位的安排可以依據學生特質，活潑外向與文靜內向，擅長語言表達搭配表 達能力稍弱者，以達到互補長短的最大效益。

2 ㄇ字型座位，中間的空間，作為說明和發表場地時，以靜坐一分鐘來收心。

口訣「靜坐聽舉發」來增強學童的專注習慣 。

3 可以進行常規默契的體驗遊戲，希望班規內化為自我要求的紀律。

國語領域 1 可以將「國字描一描」、「文字摩天輪」、「文字加減遊戲」的活動改為回家功 課。

2 二年級可以在課文深究部分，讓學童練習更深入的對話，除了與人對話也能 學習與文本作對話。

3「眼明嘴快」、「賓果遊戲」可以作為小考前的複習遊戲。

數學領域 1 二年級可以在解題策略上作更多的對話與分享。

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2 可以花更多的時間讓學童精熟撲克牌的玩法。

3「百元大採購」二年級可以再讓學童玩一次，對於進退位的概念會更清楚。先 從買一樣東西開始，漸進到剩最少錢或買最多東西。

針對表 4-9 國語領域、數學領域和綜合領域教學實施問題透過省思、教師諍 友的專業對話，重新思考教學活動策略，檢討修正後，作為進行下一階段的教學 行動。