研究設計

研究者依據本研究的動機與研究目的，收集相關文獻資料並分析探討，提出 本研究之架構圖，如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構圖

遊 戲 教 學

提升學童學習表現的情形 學

習 共 同 體 理 念

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從圖 3-1 的架構中，本研究的主要目的是希望透過學習共同體理念結合遊戲 教學應用於國小一年級的教學，對於學生學習情形是否有所改善。因此，本研究 透過文獻的收集與分析，理解有關學習共同體及遊戲教學之意義、內涵及理論基 礎，在原有課程中融入相關的遊戲教學，進行實務上可行的教學活動設計，透過 省思問題與修正改善的路徑，探討教學中的實施歷程與問題因應策略，及其對學 生學習表現之影響。在一學期的四次循環教學中，研究者透過教學前後的問卷調 查、訪談資料與觀察，蒐集學生的學習資料，並運用教師觀課、議課紀錄和教學 錄影、學生與同儕教師的回饋單、學習單等文件資料蒐集及教師觀察記錄與研究 者的省思札記等方式，不斷的進行教學反思與修正，並進行研究歷程分析與討論。

貳、研究取向及方法

根據 Altrichter、Posch 與 Somekh（1993）在《教師動手做研究》（Teacher Investigate Their Work）一書中，提到行動研究具有以下四點特色：1.行動研究初 始於每天的教育工作情境中所產生的問題。2.考量學校教育價值的發展和教師工 作情境的改善。3.提供研究和改善教學情境的方法和策略。4.強調繼續性和連續 性，是一種關於行為的反思探究。因此藉由在教學現場的研究，並依研究結果來 改進教學，教師是研究者也是專家，所以，行動研究已成為促進教師專業成長最 佳的形式之一。研究者任教於國小一年級，玩樂是小朋友的天性，希望透過注音 符號遊戲教學，融入學習共同體的理念，營造安心學習的情境和氣氛，協助小小 新鮮人能盡快適應小一生活，並形塑快樂學習概念，進而讓學童也能體會學習是 一件快樂的事。

學習共同體中傾聽與對話在課堂上是重要活動，教師必須有效掌握學生間語 言的流動，細心覺察學生的想法，是誰、是哪一句話觸發，引起怎樣的議題和討 論，是教學者時時要關注的，不是有相關知識就能夠輕易將理論化為實務的。讓 教室就是研究室，教學者就是研究者，使教師角色成為協助學生成功學習的專 家。而行動研究是一種自我反省的探究，是從業人員在工作場域中，為了改進他

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們實務的工作品質和增進對這些實務的了解所採取的策略。

行動研究是「一種介入個人實務工作的行動，以尋求改善」（吳美枝、何禮 恩譯，2001）。行動研究已成為促進教師專業成長最佳的形式之一，因為教師是 研究者也是專家，透過在教學現場的研究，並依研究的結果來改進教學，將有助 於教師的專業發展。所以本研究將設計四個階段的一年級教學活動，希望藉由這 樣的課程和教學的過程中發掘問題與困難，進而發展適合國小低年級進行的教學 模式，提升教師的專業發展能力和學生的學習成效。

本研究之研究者於實際教學中，發現教學與學生學習問題之後，透過文獻探 討以發展課程設計符合學習共同體的教學活動，並根據實施結果提出修正與反省

，因此符合教師行動研究的精神和做法。

參、學習共同體結合遊戲教學模式進行相關領域教學活動設計

（一）學習共同體結合遊戲教學模式

本研究中學習共同體的課程設計要包含「活動教學」、「協同學習」和「反思 思考」三個要素，也就是在每一堂課中，設計某項活動或作業，以二到四人為一 小組，藉由小組成員之間相互討論交流獲得多元的思考和刺激，進而加深或開拓 自己的視野。佐藤學認為這樣的課堂便能充分發揮上述的三個要素。

（二）課程教學內容

目前研究者所採用的教材是九年一貫課程康軒版國語第二冊、南一版數學第 二冊及康軒版綜合領域第二冊自編的部分為實施教材，模擬學習共同體結合遊戲 的課程設計模式，參考相關教學內容及自編的補充教材為輔作為實施教材，模擬 學習共同體的課程設計模式結合遊戲教學，參考謝智謀、王貞懿、莊欣瑋（2007）

的《體驗教育》和林素雀（2011）、何垂招（2013）、蔡伍科（2015）、饒見維（1996）

等人相關資料自編的遊戲教學活動設計（附錄五）。教學活動設計完成後，再將 資料給同儕教師反覆審閱後，並針對此方案的教學活動設計提供意見，讓研究者 再次修正，使教學活動設計更加完善可行。研究實施的課程教學內容如表3-1、

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表3-2、表3-3所示。

表3-1

國語領域遊戲教學活動設計

單元 名稱 融入的遊戲教學活動

第一單元 春天 「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最佳拍檔」

「寫作新樂園」

第二單元 下雨了 「眼明嘴快」、「造詞最佳拍檔」、「賓果遊戲」

第三單元 好朋友 「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最佳拍檔」

第四單元 快樂時光 「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最佳拍檔」

「文字摩天輪」、「文字加減遊戲」、「支援前線」

表 3-2

數學領域遊戲教學活動設計

單元 名稱 融入的遊戲教學活動

第一單元 數到 50 「抓抓樂」、「你貼我寫」、「數字接力賽」

第二單元 18 以內的加法 「闖關任務」

第三單元 長度 「量量樂」

第四單元 18以內的減法 「闖關任務」

第五單元 圖形和形體 「闖關任務」

第六單元 幾月幾日 「設計達人」

第七單元 數到100 「抓抓樂」、「你貼我寫」、「數字接力賽」、「數字密碼」

第八單元 二位數的加減 「好手氣」、「百元大採購」

第九單元 做紀錄 「紀錄達人」

表 3-3

綜合領域遊戲教學活動設計

單元 名稱 融入的遊戲教學活動

第一單元 認識自己 「猜猜我是誰」、「優點大轟炸」、「嘻嘻嘿嘿哈哈國」

第五單元 團體中的我 「拼拼樂」、「支援前線」、「小心鱷魚」

第六單元 合作力量大 「星際之門」、「迷宮」、「圖畫大彩繪」

以上表列的遊戲教學活動設計是研究實施時國語、數學和綜合領域的課程教 學內容。

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