研究實施期第二階段

在經過研究實施期第一階段的修正與嘗試後，研究者與研究諍友議課後進行

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第二階段的教學嘗試。本研究設定 2017 學年度下學期第五週~第八週為第二循環 研究實施期第二階段。

關於教學活動設計方面，諍友教師對於數學領域任務型的遊戲教學對於低年 級學童雖然有吸引力，遊戲教學活動前也已經經由學童討論並作示範(個人)，但 是並非每個學童都有具體操作，因此，學童參與度雖高，卻對測量，沒有概念。

而且學童能討論不同方法測量，但不確定是小組討論出來的結果，還是個人想出 來？因此，建議老師放慢腳步，對於分享討論、小組協同學習的引導還是需要更 多的練習。建議任務可以兩種就好，不必每一組都不同。低年級的學習階段是皮 亞傑所說的具體操作期，透過實際的操作協助學童學習是非常重要的一環。因 此，數學領域任務型遊戲教學，研究者也認為還是放在概念建立後的綜合活動實 施效果會比較好。

學童能討論不同方法測量，但不確定是小組討論出來的結果，還是個人 想出來？(觀課 T1-20170314)。

整合學童表現、諍友教師的意見和研究者觀察的結果，研究者對於第一階段 的教學活動設計做部分修正，並持續努力進行研究實施期第二階段的嘗試，期能 有效提升學生學習動機與學習成效。

一、座位安排

座位安排依照學童要求四人都輪完組長的職務後才重新抽籤換組別，因此第 五周的第一天，學童就不斷的在提醒老師要換位子了，有別於過去不聞不問的狀 態。孩子自己想要的就非常積極主動，深怕老師忘了。因此，老師利用撲克牌梅 花紅色 1 到 7 請男生抽牌，男生 14 人抽完，再換女生抽牌。學童們很開心的換 好組別，展開和不同的同學學習。

抽籤時，每一組成員以不重複為優先，以前就是同一組的成員，如果又抽中 同一組就重抽，因此，學童對於可以跟不同的人坐在一起是很期待的，也表現得 很開心。但是，因為是新成員，因此需要一些時間培養默契。

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國語領域與數學領域仍以ㄇ字型座位為主，教師視遊戲教學活動需要分兩人 一組或四人一組，遊戲規則說明或學童分享、發表時以坐在ㄇ字型中間場地為原 則。綜合領域遊戲教學「拼拼樂」、「支援前線」以四人合桌分組進行，如圖 4-2 示。為了配合綜合領域「小心鱷魚」的遊戲教學活動需要，進行活動時，會將ㄇ 字型座位往教室兩側及後方移動，儘可能空出中間最大的場域以供遊戲活動之 用。

圖 4-2 四人合桌座位

二、教學活動設計與實施

根據諍友教師觀察班上學童缺失的部分進行加強，增加兩人對話的機會，有

「鸚鵡學話」─透過復述學伴的對話學習聆聽和發言。對於分享討論、小組協同 學習的引導給予更多的練習機會，並以「闖關任務」作為數學遊戲教學的綜合活 動，學童能在概念建立與具體操作之後，再給予任務進行闖關的遊戲作為統整，

一則增加趣味性，再來亦可檢核教學成效。綜合領域的體驗遊戲，以讓學童至少 玩兩次以上為原則，增加挑戰性與自我修正的機會。

(一) 國語領域教學活動設計與實施

研究實施期第二階段國語領域教學活動設計以第二單元為主，共有四課。為 了修正第一階段的缺失，分別再進行一次「國字描一描」、「眼明嘴快」、「造詞最 佳拍檔」、「賓果遊戲」。「國字描一描」、「眼明嘴快」以導師時間進行。為了增加 學童彼此合作的默契和上台分享報告的機會，透過遊戲的機制讓學童自然消除羞

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怯緊張的狀態，發現效果很好，但是協同學習的精神尚未成熟，學童仍會在誰書 寫、字體大小上起爭執，而「造詞最佳拍檔」活動是造詞作業最好的前置熱身，

因此透過學童自發性的造詞遊戲，由學童主導，老師從旁協助，針對學童字詞義 混淆不清時給予正確的辨識、澄清與補充，因此是每一課都會進行的遊戲教學活 動。「賓果遊戲」則是進階到連成四條線才達標，增加發表人數和挑戰性。

(二) 數學領域教學活動設計與實施

研究實施期第二階段數學領域教學活動設計以第二、四、五單元為主。第二、

四單元是 18 以內的加法和 18 以內的減法，因此合在一起授課。第五單元是圖形 和形體。針對學童分享討論、小組協同學習的引導給予更多的練習機會，並以「闖 關任務」作為數學遊戲教學的統整活動。

(三) 綜合領域教學活動設計與實施

綜合領域為了配合母親節活動以及這次的行動研究，將第四、五單元和第 二、三單元對調。研究實施期第二階段以綜合領域的第四、五單元為主。綜合領 域的體驗遊戲，以「拼拼樂」「支援前線」等體驗遊戲，讓學童至少玩兩次以上 為原則，增加挑戰性與自我修正的機會。「拼拼樂」的遊戲，學童非常投入，可 以遵守遊戲規則不出聲的部分，但是只給不拿的規則卻做不到，會直接拿對方 的。雖然每人只有四塊拼圖，因為沒有經驗，還是花了很久的時間才拼出來，有 些組別需要老師提示才能完成。學童能反思學習需要察言觀色，有付出才有收 穫，遊戲中的給予就像生活中幫助人的行為，分享的結果也可以帶給自己快樂。

「支援前線」的遊戲，學童能體認團結合作的重要。遊戲中需要四雙襪子，

有組別因為組員認知不同，當作四隻襪子而遲遲不肯把自己的襪子脫下來，其他 組員硬是把它脫下來。事後反思解決方式是先說明而不是強行作為而誤傷了對方 感情。另一方也要學會問「為什麼？」才不會委曲自己而且又能成全大家。學童 對「一雙」的單位量詞有更深的印象。討論時，有組別表示沒有達成任務是因為 有人沒有穿襪子，有人表示他有多帶一雙襪子，可以借給他們。該組學童表示不

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知道可以借襪子，老師表示因為你們沒有人問呀！所以可以解決的問題錯失了機 會。學童體認到問問題的重要，因此，接下來的遊戲，學童開始問老師可以怎樣 怎樣……？

老師：請每一組提供六本書。

S5：老師，國語作業簿是不是書？

R：不是喔！是簿子。

S15：一定要小組的書才可以嗎？

R：不用，拿的到的都行。

S3：老師，習作算不算書？

R：不行喔！

S16：不管大本小本嗎？

R：是的。（錄影-20170322）

學童很快的就有人去拿班書或櫃子上的圖畫書，最後每一組都能順利完成任 務。

「小心鱷魚」的體驗遊戲，學童能體認到要為別人著想，合作才能成功。遊 戲前組員會事先討論因應的策略，要作計畫想好方法才進行遊戲競賽，學童會因 為事先講好的順序而作為，就算一錯再錯，也不會變通。S12 一直當該組的先鋒，

卻因為把墊子丟太遠而被同學指責沒有為其他組員著想，因此一再重來，第四次 時該組組員終於有人很自然的叫他排後面，讓另一個組員當先鋒，這次很順利的 完成任務，四個人都很開心。之後，也可以看到其他組別隨時在更換他們的先鋒 組員。為了達成目標，沒有人爭吵，或因為被替換而不高興。陳志豪、劉小曼（2011）

研究中提到遊戲有助於傾聽、互相合作、增加信任感和人際關係的學習。

遊戲能使兒童學習社會化的功能在這次體驗遊戲中一覽無疑，研究者 很驚喜學童能從固著的行為中改變，不是因為老師教導，而是情境迫

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遊戲中而興奮尖叫，但也會有人無法連成四條線而沮喪。

數學領域 1 綜合領域「拼拼樂」的體驗遊戲教學活動，對於數學第五單元圖形與形體的 學習有遷移作用，能將圖卡利用旋轉、平移、翻轉或重疊，排出不同的形狀。

2 兩人一組解題時對話的情形有些許改善，但是大都不會詢問對方意見，直接 寫答案，沒有討論。學童仍然無法針對問題作更深入的對談。

3 會輪流書寫記錄，不會有爭執。

4 學童呈現的解題方式容易同時對或同時錯，無法達到校正或澄清的效果。

綜合領域 1「拼拼樂」、「支援前線」、「小心鱷魚」等體驗遊戲，學童非常投入，都願意遵 守遊戲規則。秩序要求樂意遵守。

2 學童學會變通，不再固著一成不變。

3 學童能反思學習需要察言觀色，體認團結合作的重要，並為人著想。

4 學童對「一雙」的單位量詞能再次認識與澄清。

5 每個人都可以成為遊戲活動中的主導者，而其他成員也樂意配合，逐漸形成 樂與人合作的習慣。

6「小心鱷魚」遊戲時，當鱷魚的組別排坐兩旁時，老師未說明過關的組別要坐 在接續的組別位子上，因此，過關的組別回位子時找不到位子造成混亂。

7「小心鱷魚」遊戲時，起點以跳繩作記，學童因為協助拉直而玩起來。

8 學童知道遊戲前要提問，不再只是遵從老師的指令。

9「拼拼樂」的遊戲規則學童無法遵守「只給不拿」，但能遵守「不出聲」原則。

10「拼拼樂」遊戲教學活動花的時間較長，無法進行第二次。

研究者針對表 4-4 上述ㄇ字型座位安排 9、國語領域 5~7、數學領域 2、4 和綜 合領域 6、7、10 的缺失進行檢討修正。

四、教學實施問題因應策略

針對研究實施期第二階段的結果分析進行檢討與修正，如表 4-5 所示。

表 4-5

研究實施期第二階段的結果檢討修正

項目 結果檢討修正

座位安排 1 坐在一起就互相干擾的學童，老師聲明如果彼此沒有改進時就會調整座位。

2 對於都愛計較的學童同一組時，盡量不坐在一起，可以減少衝突。

3 對於比較敏感的學童，不適應比較好動的學童，而頻頻向老師告狀時，即需 要調整位子，以同一組但與不同的組員坐，實在干擾組員太嚴重時才換組。