研究背景與動機

第一章 緒論

本章主要闡述研究的發想，說明研究背景與動機、研究目的、待答問題並解 釋相關名詞與研究範圍及限制。第一節說明研究背景與動機，第二節說明研究目 的與說明待答問題，第三節說明與本研究相關的名詞釋義，第四節說明研究範圍 與限制。期藉本章確立本研究方向，為後續研究奠定基礎。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

教育是國家的命脈，諾貝爾和平獎得主曼德拉（Nelson Mandela）說「教育 是世界上最勇猛的武器」，因為把孩子教好了，這個國家就無敵了（何琦瑜等人，

2013）。這幾年翻轉教育教學革新盛行，本人在教育現場也歷經了多次的教育改 革。而只要身為教育工作者都有一個教學夢—教師快樂教，學生開心學的夢想。

適逢日本學者佐藤學倡導的「學習共同體」教育改革運動，在台灣也獲得廣大的 迴響，本人參加「學習領導與學習共同體計畫—臺東縣初階增能工作坊」的進修 後，對學習共同體的核心主張「以學生為主體」的課堂教學、「安心對話」的信 賴環境和「聆聽教育」的學習空間，尤其強調學習者是學習活動中的主動參與者 而非被動接收者，將學生學習自主權回歸給學生，透過探究、合作和表達的學習 活動，在協同學習、彼此互惠的關係中，取得雙贏共好，是研究者嚮往的教室美 麗風景。尊重不再是一種口號，柔軟的心、體貼的舉動就是學習的常態，希望讓 學生能涵育於「生活就是學習，學習就是生活」中。

學習是可以自由自在的，要讓學習者感受到學習是一件有意義，跟自己切身 相關，足以讓人愉悅的事，更是老師們深切盼望能達成的教學境界。政府 103 學年度開始實施「十二年國教」，期待主張適性揚才的「十二年國教」能引導學 生從「為考試而唸書」的學習態度，轉換成「為自己而學習」的學習態度，以及 激發老師將教學的焦點從「怎麼教」轉換成讓學生「如何學」，並且希望能使學 生樂於學習，並提升教育的品質。Huber（2011）指出教師專業學習共同體即是

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一種協助現場教師突破孤立狀態、與同儕相互學習、持續專業發展以及提升創意 之重要方式。這幾年熱烈受到老師們討論、嘗試的「學習共同體」也在研究者學 校被好幾位老師延用在教學上，其中一位老師就在上學年擔任班上生活領域課 程，研究者發現「學習共同體」的教學模式確實能帶動學童學習興趣，上課變得 活潑生動，學童也有活力，這樣的改變讓研究者很心動，如果研究者也加入學習 共同體的教學模式學生勢必更能獲得完整又有效能的學習於課堂上。學校目前是 臺東縣「學習共同體」的試點學校，因此本班也加入了「學習共同體」的行列，

成為學校的基地班級，進行學習共同體的教學活動。

肩負此重責大任的一年級啟蒙老師，必需依據兒童喜愛遊戲的天性，活化改 進教學型態，寓教於樂，使課程遊戲化，因為對兒童來說，遊戲就是一種學習、

適應和生活。

根據《天生玩家》一書中作者所言:

玩樂是創造力和改革能力的核心。玩樂活動才能促進全腦的發展，促 使新的神經連結生成，它創造出社交互動和學習活動舞台，同時創造 出低風險的方式，讓動物從中發現並發展與生俱來技能與天賦。玩樂 最大的好處，就是能讓人變得更聰明，學到更多這世上的事物，遠勝 過基因本身所能教導的東西，好來適應這個變化多端的世界。這些好 處在腦子發育最快的時候，也就是童年時期最有效果（陳志民譯，2011）。

既然玩樂對我們發育和生存這麼重要，而學習和記憶的效果，從實驗研究中 也顯示在玩樂時可以記得更持久、更牢固，而且發育最快、最有效果的時期是在 童年。因此，有許多學者專家極力鼓吹倡導推廣的—教學要遊戲化，就是希望老 師能將學習遊戲化，轉識為智，寓教於樂，透過有趣的的遊戲活動，使兒童的學 習能在親身的體驗與操作下，內蘊成牢固的語言能力（柯華葳、吳敏而，1988；

蘇蘭，2001）。教學者讓上課也可以和遊戲一樣吸引人，透過遊戲為媒介，達成 教育目標是老師的責任。

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洪蘭（2012）也指出在大腦的實驗中，每個孩子成熟的時間早晚不同，就算 是同卵雙胞胎做同一件事情，同一個父母教養，因為大腦活化的迴路不同，因此 出現成熟度的差異，那是基因上的關係。在課堂學習活動時，班上有人已聽懂，

可是有人還不知道老師在講什麼。因此，教育應該「因材施教」，我們在《論語》

中已看到孔子在三千年前就指出因材施教的重要性，孩子因為先天基因的不同和 後天環境的差異，在學習上產生落差，我們不應該責罵他，因為學習快慢不是操 之在他，而是他的基因關係，所以只要孩子今天比昨天進步，他就是在學習了。

因此，教材教法應該為孩子量身打造，把每個孩子都帶上來，就是我們的教育理 想，協同學習對開竅慢的孩子幫助很大，他會比較沒有跟不上的羞辱。協同學習 是學習共同體很重要的教學要素。

何琦瑜等人（2013）在《翻轉教育》一書中提到當世界從工業時代邁向知識 經濟時代，當網路取代了記憶力，追求標準答案早已無法負荷，當思考力與創造 力取代了順從與規矩，成為未來最關鍵的人才需求與價值時，我們還能用四十年 前的教育系統來訓練孩子傳統的技能，讓他們為一個即將消逝的時代做準備嗎？

教與學的改革才是當務之急，掌握變革羅盤，邁向新學習的時代，把學習的發球 權還給孩子，搶救「無動力世代」，培養自學力，創造積極主動的學習世界，因 為真正的教育是所有人一起學習（佐藤學，2013）。

研究者回顧這些年帶低年級的經驗，低年級學童只要聽到遊戲二字，馬上精 神振奮，眼睛閃亮、炯炯有神，所有的遊魂全歸了位，可以從混亂中回到秩序，

還可以為了遊戲，遵守長時間不說話、不出聲的遊戲規則，遊戲如仙女的魔法棒

，點石成金，讓頑童順服，化不可能為可能。但是有些學童為了遊戲輸贏斤斤計 較、爭吵哭泣，因為同學沒有採納他的意見而掉淚的，每一屆都會碰到。除此，

研究者縈繞耳邊不時出現的童言童語，還有「老師，他看我的！」、「我告訴他，

他都不聽！」、「老師他又轉頭想偷看……」等等，尤其對低年級的學生，七嘴八 舌搶著發言，卻少有聽入同儕的言語，更遑論平等互惠的學習與對話了。當有孩 子數學理解力很弱，卻在期末自我評量的項目中表示他最有興趣的學科，竟是數 學時，研究者有詫異與驚喜，他是那個經常跑到你的身邊詢問該怎麼做的孩子，

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雖然事後仍然常常解題錯誤，但是並沒有因此澆熄他對數學的喜愛。讓研究者憂 慮的是，仍有許多孩子是被動的等待老師教他。我們有太多孩子不習慣主動請教 別人，如何培養學生「不會就問」的學習習慣是教育者要努力的目標。

貳、研究動機

研究者從初任教師的懵懂卻滿懷熱情的年輕人，到如今滿頭華髮即將邁入老 人行列的資深教師，隨著時代更迭，歷經多少教育改革，試問現在還能吸引自己 的是什麼？能觸動心靈讓自己感動的又是什麼？反觀這幾年喧嚷得沸沸揚揚的 各種教育改革聲浪，其中營造安心的情境，讓每個人都能在安心的氛圍裡學習，

不怕失敗，也不必擔心會受責難或嘲弄煽笑，把學習的的主導權回歸學生身上，

讓每個孩子都明白，無論他學得好不好，都不必擔心，因為有老師有同學的支持 和協助，只要他願意，就可以無條件獲得支援，這份無私包容希望雙贏共好的理 念深深打動研究者，尊重不再是冠冕堂皇的口號，也不是競爭才能進步，愉悅的 學習，單純的求好，透過探究、合作、表達的機制，達到快樂學習、終身學習的 教育理想是研究者嚮往的課室風景，是研究者動機之一。

當孩童剛踏入知識的殿堂，教育初萌芽的階段，作為幼小學童的啟蒙老師，

更肩負著啟迪智慧引導正向思考的重任。因此，研究者最想做的三件事：

一、讓孩子安心的學習，體現學習共同體的精神。

二、讓孩子快樂的學習，融入遊戲教學探索教育。

三、讓孩子快速有效地進入閱讀世界，加入閱讀流暢性的訓練。

因此，研究者試圖運用「學習共同體」的理念結合遊戲教學策略，引導學生 有效能的學習，期能改變學生學習態度，提升學習的成效，並希望從研究過程中 發掘有效的課程方案，發展教師的教學專業知能。因此研究者想探討「學習共同 體」理念結合遊戲教學策略應用於國小一年級教學，培養學生自學力，養成一個

「不會就問」的積極參與學習態度，讓主動成為一種學習習慣，促進學生學習成 效及學習態度，透過「學習共同體」的聆聽、小組討論和發表的教學方式，設計 實務上可行的教學活動，檢視其具體成效，是研究者動機之二。

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