第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
數學與科學的能力，達成學習目標，這種課程導向遊戲的教學方式，即是遊戲教 學。而遊戲導向課程，是跟著學童興趣發展，也就是教師從兒童的遊戲中發展新 的學習活動（吳幸玲，2013）。教學是一種藝術，沒有一種教學是可以完全適用 所有的學習（王美芬、熊召弟，2005）。本研究所指的是教學應當多元，以增加 學童學習動機和學習興趣，所以遊戲在此是教師教學的策略，用來協助學童學習 知識與技巧的媒介，希望透過設計遊戲融入教學課程，吸引學童興趣和注意力，
並在過程中能主動參與學習、維持學習動機，以達成教學目標。
参、協同學習
「協同學習」是主張在課堂上師生、生生之間透過對話與溝通進行學習，形 成對文化認知和同儕關係的社會實踐（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012）。「協同學習」
和「合作學習」在本質上和教學時的應用有很大的不同。黃永和（2013）指出合 作學習著重教師結構性與處方性的教學技術；協同學習則偏重哲學的導向，強調 知識社群成員學習的過程。
本研究所稱的協同學習是根據佐藤學的說法，是同儕協助，即以分組的概念 為基礎，2 到 4 人為一組，讓學生隨機分組，無領導者，強調互惠學習的關係，
使每位學生的發言，都受到相同的尊重與肯定，並且透過聆聽、對話，進行概念 釐清，讓想法多元深入，能激盪舊知識，重新建構新知識的學習歷程。
第四節 研究範圍與限制
本研究在教學方法上，採用學習共同體的模式結合遊戲來進行教學活動。因 受研究者的能力、經驗及時間等因素影響。其範圍與限制如下：
壹、研究範圍與對象
一、研究對象本研究基於研究者服務工作及地緣的關係，以研究者任教之臺東市歡喜國小
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一年級幸福班（化名）為研究對象。全校有小學部 40 班，幼兒園 2 班，並設置 學習中心輔導特殊兒童，學生人數約 1100 人，屬於市區大型學校。該班班級人 數 28 人，其中女生 14 人及男生14 人。班級中有一位男學生是生長遲緩者，國 語、數學抽離到學習中心上課；有一位越南籍女學生是新住民；有一位布農族女 學生是原住民，四位客家人，其餘皆為閩南人。研究者則為該班導師。
二、實施時間
105 學年度下學期開始，從 106 年 2 月至 106 年 6 月的時間。
三、研究方法
本研究為行動研究法中的課程行動研究，在教學現場進行學習共同體結合遊 戲運用於實際課程教學成效的探討。在教學期間透過課程活動的教學錄影、觀課 紀錄和研究者的教學省思、學習單、回饋單……等作為研究資料的來源，分析資 料並加以歸納、統整。
貳、研究的限制
一、研究對象的限制學習共同體的分組方式，每小組男女人數均等為宜。班上學生之性別為男生 14 人，女生 14 人，其中男生一人為特殊生，國語、數學是抽離到學習中心上課。
再者研究對象僅限於研究者任教的一年級學生，屬於市區大型的學校，相較於其 他小型偏鄉學校的學生組成及背景不同，因此有別於個案班級的對象或其他的情 境，結果可能也會有所差異。
二、研究範圍的限制
以目前研究者學校所採用的九年一貫課程，康軒出版社於 106 年 1 月出版的 第二冊、南一版社數學第二冊、康軒版綜合領域第二冊以自編為實施教材，模擬
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學習共同體結合遊戲的課程設計模式，參考相關教學內容及自編的補充教材為輔
。因此，教材內容無法遍及其他版本實施。
三、研究者的限制
本研究是以質性研究為主，研究者即是教學活動設計之實務工作的教學者，
因此在觀察的陳述上可能不盡客觀或窺知全貌，需以多方資料做佐證，並儘量做 客觀的陳述；備課、議課時也要接納不同的意見、相互衝擊的包容，皆應虛心接 納與記錄。觀察時盡量描述現況，不帶主觀評斷。礙於人力限制，未能蒐集學生 在其他領域的相關表現，僅以研究者授課的領域某些單元為主，蒐集學生的表現 情況、文本資料以進行分析。由於研究者不懂日語，對於佐藤學的日文著作無法 全面閱讀，亦為本論文之限制。又因中日文化不同，部分研究需要調整，與佐藤 學教授所提倡的論點會有所差異。
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