第四章 研究結果與討論
第四節 研究實施期第三階段
在經過研究實施期第二階段的修正與嘗試後，研究者與研究諍友議課後進行 第三階段的教學嘗試。本研究設定 2017 學年度下學期第十週~第十三週為第三循 環研究實施期第三階段。
在上一階段的實施中，因為連假的關係，迫於教學進度，因此有些遊戲並未 落實，尤其是「眼明嘴快」的遊戲教學，雖然對於學童的識字精熟度有幫助，因 為有計時器的操作，又是輪流使用，答題者與檢核者都是學童……，對老師與小 組的學童都是一大考驗，是很大的挑戰，因此，前兩階段雖有實施但是效果不佳，
因為有人操作計時器出錯的問題、組員答題速度糾紛、組員答題順序、排隊順 序……等等爭執影響，各階段只實施一次，迫於時間有限與教學進度，未能讓學 童有練習和修正的機會。而「國字描一描」、「眼明嘴快」確實對學童在書寫國字，
字體間架和認字上有助益，因此，第三階段，即以「國字描一描」、「眼明嘴快」
為主要目標，國語每一課都實施，增加練習的機會以達到精熟，同時培養學童與 人合作的習慣，透過組員之間的互相學習、包容與接納，收斂自己的脾氣，多一 些加油鼓勵溫暖的言語，盡努力做到彼此雙贏共好，漸進邁向學習共同體的協同 學習精神。
一、座位安排
依照學童當初的要求，四週後重新抽籤輪換座位，因為期中考的關係，在第 九週和第十週改為直排座位。學童會一再詢問，不是要換位子嗎？老師必須說明 因為小考和期中考的關係，我們暫時改成直排，考完試再重新抽籤，小朋友才接 受。第十週考完試正式重新抽籤輪換座位，他們都好高興。
研究者依據第二階段座位檢討修正的要點進行座位的安排，並特別留意觀課 諍友教師 T3 的建議，對於 S17 特別不專心的部分做座位的調整，剛好 S17 抽到 第一組，因此安排她坐在第一組的前面座位。事後觀察，孩子的專注力有改善。
對於班上上課鐘響遲遲不能靜下來，T8 諍友教師提供班上收心點子，除了
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強調是對師長尊重的表現，同時利用口訣默念一二三配合班長口令同時作立正動 作，以達到整齊劃一並收心的效果。
為了配合綜合領域「星際之門」的遊戲教學活動需要，進行活動時，會將ㄇ 字型座位往教室兩側及後方移動，儘可能空出中間最大的場域以供遊戲活動之 用。
抽籤後坐定的第一組和第二組有成員會有一些糾紛，老師依據第二階段座位 檢討修正辦法加以處理，容易衝突的兩人其中一人錯開，比較不專心的換到同組 前面座位，之後就和睦相處了。
二、教學活動設計與實施
此次的教學活動設計以整合學童表現、諍友教師的意見和研究者觀察的結 果，研究者對於第二階段的教學活動設計做部分修正，並持續努力進行研究實施 期第三階段的嘗試，期能有效提升學生學習成效，並努力邁向學習共同體的協同 學習精神。有鑑於班上後段學童因為識字練習不足，家長又無法配合協助孩子多 做練習，而國語領域「國字描一描」、「眼明嘴快」的遊戲教學對於學童精熟生字 有助益，但是礙於這兩個遊戲活動要花較多的時間，尤其是「眼明嘴快」，學童 之間需要更大的磨合空間溝通互動、熟練技巧，也是人際關係的一大考驗，更是 老師的大挑戰，放手讓孩子自己計時檢核，由學童主導遊戲的開始和結束，所以 是學童最容易起衝突、有爭執的遊戲。因此，研究實施的前兩個階段只進行一課，
迫於教學進度不敢再進行。期中考後，學童國語領域的成績表現很好，平均達到 94 分，但是一位後段孩子，因為缺乏練習，錯字太多，只考了 78 分。因此，研 究者想利用這個階段作為前階段的檢討修正，讓學童都能熟練這個遊戲，一組四 人，一週一人主導一次，四週剛好輪完一輪。希望藉由這個遊戲讓學童在學校即 有熟練生字的機會，並學習學習共同體的精神─「專注聆聽」、「尊重體貼」、「安 心對話」、「主動提問」、「與人合作」、「互惠共好」。
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(一) 國語領域教學活動設計與實施
研究實施期第三階段國語領域教學活動設計以第三單元為主，共有四課。
主要以精熟「國字描一描」、「眼明嘴快」的遊戲教學為主。期能透過遊戲來增強 識字的基本能力，協助班上較弱勢的孩子有多一些練習的機會。同時「造詞最佳 拍檔」在發表時的字體書寫與詞彙豐富度要求更高，希望發表者與聆聽者都能有 更好的表現。
(二) 數學領域教學活動設計與實施
研究實施期第三階段以數學領域的第六、七單元為主。第六單元幾月幾日，
雖是學童日常生活常接觸的東西，卻是老師教學中容易遇到挫折的單元之一，研 究者推測因為數學題目的文字敘述變長，敘述方式不是兒童慣用的語句，老師如 果以傳統方式直接主導教學，學童往往不知所以然，因此，以往學童學習此單元 時，錯誤率往往會很高。學習共同體是以學生為學習中心，透過學生的探究、合 作與表達來發揮學習的最大功效以達成教學目標。所以研究者以「設計達人」這 個遊戲讓學童透過具體操作來發想月曆的設計，認識日曆、月曆和年曆，能了解 時間用語及其相互關係並加以應用。數到一百，因為有數到五十的學習經驗，因 此沿用之前的遊戲，使其能更加熟練。
進行數學第六單元「幾日幾月」時，首先將教室日曆最後第 12 個月全部撕 下來，請小朋友想想看，大人是怎麼設計月曆的？大家先想一想再由一組小朋友 出來操作他們的想法。
R ：小朋友想知道月曆是怎麼設計出來的嗎？
Ss ：想。
R ：等一下，請一組最專心認真的小朋友來玩「設計達人」，專家是 如何設計月曆的？
R ：請第二組來玩「設計達人」，排排看，怎麼把日曆變成月曆？小 組可以討論一分鐘。給大家提示：把同樣的放在一起。
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S10：一日要放在最前面。
S20：把同樣是星期一的排在一起。
R ：其他人都同意嗎？
S2 S27：同意。（小組四人就開始動手排日曆）
R ：請說明為什麼這樣排？
S20：就是從一日開始排到三十日，星期一的放在一起，星期二的放 在一起……，就完成了。
S16：看起來怪怪的。
R ：哪裡看起來怪怪的？
S16：星期五排在最前面，怪怪的。
R ：你的意思是不適合嗎？為什麼？
S15：因為不是要從星期一開始嗎？
S8 ：星期一開始工作。
R ：對，我們會習慣從星期一開始排。
S17：有從星期日的。
R ：對，外國人因為星期日要去教堂做禮拜，是個很重要的日子，所 以他們會把星期日排在最前面。現在我們也會看到把星期一放在 第一排，像十二月份的月曆，就把星期六、日設計在同一張紙上 。知道為什麼嗎？
S9 ：這樣比較不浪費。
R ：對，節省空間喔！
S20：老師！我有問題，一日不是要在最前面嗎？星期五拿到後面排，
一日就跑到後面了耶！
R ：好問題，一日確實要在最前面，想想看，怎麼排才會在最前面？
小朋友開始發現問題，認為一日應該排第一，但是沒有考慮還有星期的因 素，該組組員也說排的時候就覺得怪怪的，但是不敢說出來，現在有人發現問題
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了，正好呼應他的想法。透過師生、生生的對話，尤其學童互信的語言，有時更 能貼近同儕的理解，而教師只要在課堂進行中予以點撥，就能使理解的推進效益 最大化。
S16：我知道了，把一日放在上面。
R ：你的意思是往上一層嗎？
S16：對。
R ：太棒了！這樣就解決 S20 的問題了。
S11：太高了，怎麼放上去？
R ：沒關係，老師站在椅子上。(小朋友主動幫忙拿膠帶給老師。老 師把一日、二日放在最上層，第二組的小朋友就把星期五和星期 六、日挪到星期四後面，四月份的月曆就出來了。)
R ：這就是四月份的月曆，小朋友知道月曆是怎麼來的嗎？
Ss ：知道了。
R ：說說看。
S18：把一日到最後一日都放在一起，相同星期的排在同一排，就完成 了。
S4 ：你好棒！（拍手）
R ：是的。S18 把重點都說出來了。S4 懂得讚美別人。你們今天在排 的過程中會發現問題，也找到解決的方法，老師覺得你們都好棒！
（錄影 20170420）
學童是老師最好的教材，藉由幾位學童的示範，能從遊戲中發現問題，全班 一起思索問題解決方法，大家腦力激盪也找到了解決的方式。對學童而言，就是 思考的挑戰與躍進，遠比教師直接教授知能要有成效，因為這群孩子不再是被動 的接收器，而是具有能動性的參與者，透過協同學習及反思式的聆聽對話與學習 探究，充分展現學童的潛能。
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(三) 綜合領域教學活動設計與實施
研究實施期第三階段以綜合領域的第六單元為主。配合學校進行消防演練以 及生活領域老師的教學活動帶領學童到活動中心觀賞布袋戲，緊接著是要配合母 親節活動。因此綜合領域的遊戲教學活動時間壓縮到只能進行「星際之門」。接 下來即以母親節相關課程為主，綜合領域的遊戲教學活動就結束。
三、教學實施結果分析
經過四週的研究實施期第三階段的實施結果說明與分析如下：參照表 4-6。
表 4-6
研究實施期第三階段的教學實施結果分析
項目 結果分析
座位安排 1 經過兩次座位異動後，第三次隨機抽籤組合的組員，每一組成員特質都不同，
雖不是特意安排，卻很自然的成為異質分組。
2 這一次每一組的組員除了成就高低混合都有之外，學童特質也不同，每一組都 有大方愛表現者，也有比較內向害羞不擅言語的。
3 每一組組員大致都能和睦相處，幾乎沒有什麼紛爭。
4 演戲活動時（生活領域），組員均能依自己喜好各自扮演好自己角色，達到互補
4 演戲活動時（生活領域），組員均能依自己喜好各自扮演好自己角色，達到互補