第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據本研究的發現，綜合歸納結論如下：
一、ㄇ字型座位深獲多數學童喜愛，並有助於遊戲教學與全班互動
(一) ㄇ字型座位學童認為可以和小組討論、可以看到同學，中間很大可以坐 28 個人，坐在一起的感覺像一家人……，因此多數學童喜歡老師這樣的 座位安排，方便小組協同學習、互相聆聽、分享與表達。(二) ㄇ字型座位中間很大，可以做為老師說明或全班一起討論時的場域，同 時也可以讓學童做為發表或演戲或遊戲時使用。
(三) ㄇ字型座位可採兩人一組或四人一組進行協同學習，依學習型態或遊戲 需要做適時的調整，學童可以就近快速移動桌椅，機動性很高又方便。
二、每四周重新分組能提升學童平等參與學習的機會，促進協同學習 的精神
(一) 每四周重新分組雖是學童提出的要求，正好符應讓學童平等參與學習的
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機會，學童認為藉由抽籤更換組別可以學習到別人的優點，同時也促成 不同個體相互交流與合作，因為學習夥伴關係，促進交友的機會，也能 避免組內學生產生固定的主導者，因為和不同個性的人接觸多了，打開 視野，重新修正認知，自以為是者面對弱勢者比自己預想中強時，衝擊 很大，能逐漸體察到「謙虛」的重要，有助於學童學習「平等」對待、
尊重體貼、包容與接納的精神。
(二) 利用學童特質抽籤異質分組優於隨機抽籤分組。佐藤學認為學童隨機分 組有助於學童平等參與學習的機會，但是也會有同質性組員衍生的問題，
高成就學童同組討論熱絡，低成就學童又同屬內向者就容易陷入沉默，無 法討論或檢核答案時一起錯，沒有校正或澄清的效果。如果老師能透過專 業與對學童的了解，利用學童特質抽籤異質分組，則外向學童又擅於表達 者就能帶動內向不擅言語的一方，彼此互補長短，更能促進「互惠學習的 關係」。隨機抽籤分組則需要經過數次分組後才能達到最佳狀態。因此，
利用學童特質抽籤異質分組是優於隨機抽籤分組的。
三、遊戲教學活動是學童喜愛的學習方式，並對學習有幫助
班上學童對於遊戲教學活動感受調查情形正向回饋超過九成，加上綜合教師 觀察，遊戲教學活動確實是學童喜愛的學習方式，符合學童心智發展和喜歡玩樂 的天性。遊戲不但讓學童學習更專注投入，感受學習是一件開心的事，更加積極 主動樂意學習，對學童學習是正向的影響。
四、教學活動設計以學童為主體，以實現學習共同體理念為原則
研究者透過發現學童學習問題、觀察學童的反應與教學成效、修正教學等一 連串循環的歷程，教學活動設計要能「以學習者為主」，把學習的主導權回歸學 童身上，學童是學習主動參與者而不再是被動的接收者，並以實現學習共同體理133
念為原則而實施的遊戲教學活動有下列特色：
(一) 遊戲活動獎勵的方式「達成條件」優於「名次」
遊戲活動獎勵的方式以「達成條件」取代「名次」，有助於學童成功的機 會和協同學習。有鑑於班上上學期實施遊戲教學活動時，只要老師以名次 競賽，學童立即會有言語相互較勁的情緒化表現。甚至為求第一，發生爭 執、斤斤計較，與學習共同體的理念相距甚遠，因此，研究者以實現學習 共同體理念為原則，改變遊戲活動獎勵方式，以達成條件取代名次，學童 不再惡性競爭，因為只要在時間內完成遊戲達成的條件，每一組都能過關 加分，因此，研究者看到除了同組成員之間會互助合作外，組與組之間也 會互相支援協助，加油打氣，不再為了搶第一而動干戈。也因為只要在期 限內完成即過關加分，因此每一組都有成功的機會，良性競爭促進學童協 同學習。
(二) 分組競賽優於個人競爭
遊戲教學活動如果以分組競賽的方式進行，則每一組都有成功的機會，學 童成就感增加，就玩得很開心。如果以全班一起玩，個人競爭，學童成功 的機會降低，遊戲雖好玩，但是有大部分的人沒有機會成功，有些孩子就 會很沮喪，而且分組競賽，需要互助合作的精神、溝通協調的能力和包容 與接納的胸懷，因此，分組競賽方式比較符合學習共同體的理念。
五、各學科領域透過學習共同體的應用對於學童的學習有遷移作用
研究者任教的領域是國語、數學、綜合與健體，覺得既然對學習共同體的核 心主張「以學生為主體」的課堂教學、「安心對話」的信賴環境和「聆聽教育」的學習空間，尤其強調學習者是學習活動中的主動參與者而非被動接收者，將學 生學習自主權回歸給學生，透過探究、合作和表達的學習活動，在協同學習、彼 此互惠的關係中，取得雙贏共好，是研究者嚮往的教室美麗風景。因此，研究者
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以國語、數學和綜合領域作為研究材料，雖然備課、資料收集和邀請同儕觀課、
議課……等等研究工作會備極艱辛，但在懵懂階段就一股傻勁讓研究者一路做下 來，中間也曾經受到同儕勸說而動搖過，為什麼要那麼辛苦？做一個領域不是簡 單多了嗎？為何要搬個大石頭砸自己的腳？但是在看到班上學童因為這個研究 的實施而逐漸改變時，研究者決定還是繼續把它完成，而且也因為綜合領域的各 種體驗遊戲，讓學童慢慢體會到團結合作、尊重體貼、包容與接納、為人著想等 胸懷，在小小心靈中一點一滴慢慢孕育成長，尊重不再是一種口號，柔軟的心、
體貼的舉動就是學習的常態，希望讓學生能涵育於「生活就是學習，學習就是生 活」中的情境逐漸顯現。綜合領域「拼拼樂」的體驗遊戲教學活動，對於數學第 五單元圖形與形體的學習有遷移作用，能將圖卡利用旋轉、平移、翻轉或重疊，
排出不同的形狀。學童因為有之前玩拼圖的經驗，這些玩拼圖的技巧透過探索嘗 試的體驗讓學童在數學的第五單元看到成果，學童利用圖形在變化各種造型時變 得駕輕就熟；玩過綜合領域的「支援前線」，再玩國語的「支援前線」，學童很快 類化，老師無須多做說明，學童就知道怎麼玩，雖然遊戲內容不同，一個是支援 身邊物品，一個是要辨識字體的結構，找出相同字體結構的數個字來，難度提高 了，學童卻很快進入狀況而且玩得很開心。生活領域也有同樣的效果，因為國語 領域玩過「寫作新樂園」，學童有小組共同創作的經驗，生活領域老師帶領他們 小組創作後再全班共做就水到渠成。演戲活動也因為ㄇ字型座位和第三次的分組 關係，各組自然形成的異質成員結構，讓生活領域的演戲活動有完美的呈現。我 們看到學童選擇一個不適合他的角色時，表演中因為台詞多，該學童說不出來因 而停頓，小組組員很快就意識到要改變，又經老師提問，怎麼辦時？記性好又擅 長表達的 S5 馬上就自告奮勇說我來演好嗎？S6 如釋重負。這一組很快完美的演 完小美歷險記。每個人都扮演好自己的角色，皆大歡喜，中間沒有爭執，很順利 的轉換，與過往經驗有很大的差異，學童常常為演哪個角色而爭吵不休，演戲過 程的困難更不在話下，這也是大部分老師排除演戲教學活動的因素之一。
因為班級導師與生活領域老師都是採取學習共同體的教學模式，學童更習慣 協同學習方式，研究者與生活領域老師可以有很多專業對話，沿用對方好的教學
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策略，同時也對學童學習產生遷移作用，讓教學者在教學中更順利達成教學目標。
六、學習共同體理念結合遊戲教學，對學童的學習表現有正向的影響
(一) 學習的主動性提高了從共學中養成主動提問和合作的習慣，學童學習的主動性提高了。綜合教 師觀察與學生回饋單正向回饋九成以上表示上課時，遇到不懂的地方，會 主動問老師與同學，現在比較敢問問題、喜歡和同學一起學習和遊戲、
喜歡小組討論……等，而所有遊戲教學設計均以協同學習為原則，需要 學童互相尊重，互助合作，平等對待，透過無數次的遊戲教學活動，學 童已逐漸習慣與人合作的學習模式。
(二) 提升學童學習態度與學習成效
學童由原先就喜歡舉手發言的三成人數，提升到班上接近九成的學童現在 上課比較敢上台分享和報告、現在上課比較專心、現在上課比較敢說出自 己的想法和現在遇到問題時，比較會想辦法解決……等，提升了學生學習 態度。班上學童學業成績一直維持在高水平（93~96），對於後段學童學業 成就則進步幅度很大。S7 期末考的國語 95 分比期中考的 72 分進步很多。
(三) 增進學生人際關係
班上學童會互相幫助，有要好的朋友並覺得同學是和善的，在班上覺得是 快樂的……等都獲得學童超過九成的正向回饋，也有九成以上學童認同會 讚美別人、不說不好聽的話和現在比較會跟不同個性的人合作，都顯示協 同學習結合遊戲教學對學童人際關係上產生的助益。
七、學習共同體理念結合遊戲應用於教學，有助於教師成為學習專家
研究者為了實現以學習者為中心，設計符合學習共同體理念的遊戲教學活136
動，教師必須具備轉化教材與診斷學童學習問題的能力，這些發想有助於教師活 化教學，成為學童有效學習的輔導者和成為學童快樂學習的帶領者。本研究不僅 解決了教學現場問題，也提升了研究者的專業成長。透過同儕諍友學年夥伴備 課、觀課、議課的歷程中，體會到課堂教學研究的目的是提升學童的學習品質，
多一雙觀察的眼睛就多一分對學童的了解和少一分教學的盲點和獨自摸索的窘 境。因此，觀察者任何的評論、回饋或建議，都能幫助研究者更細膩更快速的修 正教學設計與遊戲活動，然後回饋到學童的學習。因此，課堂教學研究的實施，
多一雙觀察的眼睛就多一分對學童的了解和少一分教學的盲點和獨自摸索的窘 境。因此，觀察者任何的評論、回饋或建議，都能幫助研究者更細膩更快速的修 正教學設計與遊戲活動，然後回饋到學童的學習。因此，課堂教學研究的實施，