第三章 研究設計與實施
第三節 研究對象
本研究之主旨為理解、探討新北市國小英語教師對多元活化課程政策之詮 釋與實施方式，為求能從更全面、更脈絡化的觀點來理解英語教師的先前經驗、
在地知識如何影響、型塑其對此政策之詮釋與理解，本研究從97 學年度即參與 活化課程試辦的四十八所學校（名單詳見附錄三）中選取三間不同類型、規模 的學校，並針對該校之不同教學年段之英語教師進行訪談。以下將說明選取研 究對象之理由：
壹、 學校的選取
本研究的主旨為欲瞭解學校之文化脈絡與在地知識如何影響該校英語教師 詮釋、實施多元活化課程，由附錄三的名單中可看出97 學年度即參與試辦的學 校分別散佈在不同的教育分區內，尤以瑞芳區為多，不同類型的學校約各佔一 半（23 所為一般，24 所為偏遠，另有一所為原住民學校），班級數量則為小型 學校（6~23 班）40 所、中型學校（24~48 班）5 所、大型學校（49 班以上）3 所。7故為顧及不同區域、不同的學校類型與班級數量等文化脈絡，且考量到研 究者進行研究的時間與能力，本研究由不同的教育分區內，選取不同類型之偏 遠與一般類型學校共三所，以對該校之英語教師進行研究。
研究者選取的三間學校分別為青山國小（小型）、湖濱國小（中型）與楊柳 國小（大型）。選取方式係為立意取樣，透過研究者服務學校的主任推薦，先邀 請學校的一位英語教師進入本研究，並請該為英語教師以滾雪球取樣的方式，
推薦後續名單以進一步邀請之。惟這樣的立意取樣與滾雪球取樣所獲得的研究 對象可能性質上會較為接近，容易因缺乏多樣性而造成偏誤。這三間學校分別
7 關於小、中、大型學校的標準，目前中央或地方政府均未有統一規範，故研究者參考《國民 小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則》，依據國民小學兼任輔導教師的班級數編制 方式而形成之。
有其獨特脈絡，分述如下。
青山國小為一小型學校，位處靠海偏鄉，設校歷史悠久，距離最近的火車 站約五十分鐘的公車車程，校園周圍相當淳樸。平均一個年級約兩班，每班約 二十位學生。校園不大，卻非常別緻，有英語情境佈置及英語故事屋的設置。
教師的流動率偏高，直到參與先前活化課程的試辦，才開始有正式英語教師，
且逐年增加，研究者前往訪談時校內有三位正式英語教師，不過其中兩位在校 年資未滿一年。家長的社經地位相較於市區而言較低，能提供學生的文化刺激 也較少，較有規模的英語補習班需搭兩個多小時的客運往返，因此很相信學校 為孩子做的各項英語課程規劃，也很希望學校能多提供學生各種社團、活動。
學校在參加試辦活化課程前，已積極引進各種社區資源，如邀請社區教會的外 籍人士入班教學等。
湖濱國小則為一中型學校，距離剛通車不久的捷運線約半小時公車車程。
校園外觀設計成城堡造型，內部非常乾淨、漂亮，校內英語教室及英語情境教 室的設計均相當用心，也定期安排班級進入英語情境教室學習。設校十餘年，
平均一個年級約五至六班，一班平均二十五位學生。湖濱國小周圍屬於自由學 區，社區周圍又有許多國民小學環伺，因此相當重視辦學特色，積極參加各項 新政策的推行以獲取資源，爭取補助。原本校內僅一位英語科任，伺活化試辦 後才引進更多的英語師資，並成立英語領域團隊。研究者前往訪談時，校內共 有七位英語教師，其中五位是正式教師。湖濱國小有一極大的特色，即落實各 領域之運作，領域內的討論是校內課程的基礎，校內教師也相當願意嘗試各種 新興教學方式，並公開分享之，社區內的家長也頗為支持。
楊柳國小為大型學校，位處剛通通車不久的捷運沿線，距捷運站步行約十 分鐘。楊柳國小外觀宏偉，設有新穎的英語故事屋，也定期安排班級進入學習。
設校歷史也是相當悠久，平均一個年級十三至十六個班，一個班級平均學生人
數接近三十位。校園周圍社區較為老舊，有許多新住民，家長對學校多持支持 態度。楊柳國小的一大特色是，校內原本就有相當強的英語團隊，早在試辦活 化之前，就會定期開會研討，參加活化課程試辦後，更是積極辦理相關研習，
並定期分享新知，團隊的向心力極強。研究者前往訪談時，校內約十六位英語 教師，其中約一半為正式教師。楊柳國小的另一特色是，透過英語領域的討論，
於活化課程推行一套字母拼讀教材。學校於購得版權後，印製給全校學生共讀，
另外再搭配繪本、歌謠、情境教室的學習，校內的英語活化課程條理分明，相 當有架構。
貳、 研究對象的選取
新北市從試辦活化課程初期到目前的多元活化課程，已招考了數批正式英 語教師，這些英語教師，或者是在該校資歷更久的英語教師，面對活化課程四 年來的轉向，如今成為多元活化課程，他們的在地知識會如何影響其面對、詮 釋此政策？這是研究者的好奇之處，故本研究之研究對象將主要聚焦在瞭解該 校自試辦活化開始的脈絡，且目前（101 學年度）教授英語課達十節以上的正 式英語教師。
另外，雖然本研究之焦點為英語教師執行本政策之詮釋理解，然而為更瞭 解所選取學校的脈絡如何影響實施者的詮釋，研究者也將訪談該校之英語領域 召集人、教務主任，以及瞭解該校執行此政策之詳情的教師，將其詮釋與英語 教師的詮釋一併綜合理解，分析其中是否有理解上之衝突。
而訪談對象的選取則是根據相關的文件資料，進行立意抽樣，再以滾雪球 抽樣的方式，請受訪者建議進一步的受訪名單。受訪者的相關背景、訪談時間、
匿名代號詳見下表：
表
3-1-1 訪談對象一覽表
學校（化名）
學校 類型
訪談對象
（化名） 背景概述 抽樣方式 訪談日期 訪談時間
青山國小 小型
莉莉 教務主任 滾雪球抽樣 2012/10/08 26 分鐘 2013/01/25 48 分鐘 小軒 英語教師 立意抽樣 2012/10/08 40 分鐘 2013/01/25 73 分鐘
湖濱國小 中型
阿香 前教務主任 滾雪球抽樣 2013/04/02 117 分鐘 敏敏 前英語教師 滾雪球抽樣 2012/12/28 40 分鐘 花花 英語教師 立意抽樣 2012/10/20 54 分鐘 2012/12/26 60 分鐘
楊柳國小 大型
小凱 前英語教師 滾雪球抽樣 2013/03/27 93 分鐘 貝瑞 英語教師 立意抽樣 2013/02/01 87 分鐘 菲菲 英語教師 滾雪球抽樣 2012/10/15 51 分鐘 2013/01/24 60 分鐘 阿宏 英語教師 滾雪球抽樣 2013/05/03 45 分鐘 大毛 導師 滾雪球抽樣
2013/05/01 50 分鐘 小龍 導師 滾雪球抽樣
玫瑰 導師 滾雪球抽樣
註：本表所列之化名，均與受訪者之真實姓名、性別與年齡無關。