英語教師對多元活化課程政策辦理成效之詮釋

第一節檢視了英語教師對多元活化課程政策目標的詮釋，發現這些詮釋與 政策文本所列舉的目標相近，且擁有不同在地知識的受訪者間，其詮釋也頗為 相近；第二節則進一步發現，這些相近的詮釋更帶動類似的實施方式，不同受 訪者對課程目標的設定也相當一致。而本節將針對前述的實施方式，分析英語 教師對多元活化課程政策辦理成效之詮釋，作為後續政策發展之參考。

壹、 辦理成效

受訪者於本章第二節提及的各種實施方式，包括兩項目標設定（提升學生 興趣、提升學生能力）以及四面向的課程規劃（教材規劃、教學規劃、人力規 劃與評量規劃）等，研究者繼續追問其對這些實施方式的成效評估，歸納共有 六項成效，包括學生更認識不同國際文化、教師教學方式更加活化、學生樂意 積極學習、學生能力獲得提升、確實減緩校內超額壓力及師生關係更為緊密等。

上一節曾提到，受訪者對於多元活化課程的評量規劃係以「教師自由心證」的 方式進行之，故以下之詮釋也均為受訪者之「感受」。

另外，由於參與本研究之研究對象，幾乎都未具體實施多元活化課程之多 元內容，而是延續過去試辦活化課程的經驗來辦理之，然此政策已更名為多元 活化課程，故以下行文也將以「多元活化課程」總括之。

一、 學生認識不同文化

受訪者對多元活化課程的詮釋之一即提升學生的國際觀，其實施方式中也 包括各種節慶文化的教學。受訪者認為，這些節慶文化教學，確實能增進學生 對不同國際文化的認識，也能提升學生的學習興趣：

...他們現在每一年都會覺得 Halloween 一定要玩 party，然後 Christmas 就 要幹嘛，他們覺得這兩個節慶最重要了，因為我們都會辦活動，都會做教 學啊，然後有時候時間來得及，我會上 Thanksgiving，就是比較正向的東 西啦，像鼓勵孩子們去感恩啊，感謝啊。（訪小軒）

我們的活化事實上也加入了節慶教學啊，我是所有的節慶一律都教，就從 一月什麼中國新年，然後 Valentine’s Day 的由來也教，然後接著 Tomb Sweeping Day，然後還有 Mother’s Day，然後 Dragon Boat Festival，我全部 都教，然後接著九月有什麼？Teacher’s Day 嗎？對，還有 Moon Festival，

那接著就什麼Halloween，Thanksgiving，Christmas，我是全部都教，因為 既然我有學這些東西，就乾脆從希臘時代教到現代好了，我是全部都會教 Doric 是什麼柱形，Corinthian 是什麼柱型，希臘時代是什麼樣，羅馬時代 是什麼樣，再加上這些有的沒的，他就覺得有趣一點，然後跟他們說像這 種神殿啊，什麼什麼神殿就是這種款式，對，就不會說只是認識mitten（展 示小書），而是知道這些東西為什麼要這樣畫，他不是隨便畫兩根柱子而 已，那是因為剛好我這方面是有這個專長，所以可以跟他講這些...我覺得 他們很厲害欸，我只是跟他們講說這是Ionic，那是 Corinthian，那是 Doric，

有時候我就給他們看臺灣博物館，這什麼款式，他們就會說 Doric，因為 什麼都沒有，那墨爾本的博物館有什麼款式，噢那什麼 Corinthian，你看 那個很像椰子樹。（訪阿宏）

二、 教師教學方式活化

節慶文化教學不僅讓學生認識到不同的國際文化、提升學習興趣，這些多 元的課外補充教材也同樣推著英語教師成長。受訪者認為，尋覓這些適當的教 材並設計教學活動的過程並不輕鬆，卻也同時磨礪了英語教師的教學技巧：

設計活動的機會變多了，還有設計教材，所以比如說，像一個主題...「機

有受訪者指出，辦理活化課程後，才發現各種各樣的英語教學資源在生活 的歌，整首歌那麼長，Heal the World 六年級一首歌它可以把它背完，他沒 有學到東西嗎？有欸，他去做情境教室表演、演練的時候，他有學到其他 東西嗎？有欸，我反而覺得那樣子的學習對他影響是比較深遠的...（訪敏 敏）

...我現在的學生是幾乎都很愛上課，我覺得他們是很有興趣啦，我們上次

分享，其他老師也都有說，就是可能說小朋友少上了英文課，都還覺得蠻

很喜歡這份榮耀，所以孩子對於英語活動都很喜歡...以我們的孩子來講， 天要參加一些英語文競賽，他們會覺得這是一個mission impossible，對，

然後後來就不會有這種感覺了，後來就還蠻積極的想要參與這樣子，一開 me some money.”。就慢慢的來啊，他這樣慢慢學語文上來，他可以在公共

場合，願意用英文跟你講話，不是很好嗎？然後像他們現在看到外師，他 們也會過去主動跟他們講話，攀談，不一定是英文，雖然他們都說他們都 聽不懂什麼的，但他們敢哪，敢過去啊，say hello 啊，外師說他們都很有 禮貌。（訪小軒）

前面曾提到，這些成效間的影響並非單一，而是環環相扣。受訪者指出，

因為學生高漲的學習興趣，自己上起課來格外感到責任重大，也因此特別有幹 勁，願意積極補充多元教材、設計多元教學活動：

我這屆學生還蠻喜歡學習的，就是對於他們不知道的東西...他們會覺得課 本有點太過簡單，沒有挑戰性，可是你看到他們在學活化，或是在看一些 課外讀物，或是你教他們怎麼查字典的時候，你解釋說裡面這個符號什麼 意思，他們都很認真的聽，看他們那個眼神，我就會覺得蠻開心的...看到 他們有求知慾的這一面，我就覺得我有那個責任跟義務，必須要告訴他們 一些新的不同的東西，而不是說只是教課本...那我也蠻開心他們其實是想 學習的，對，也不能說成就，就是我覺得很開心的部分這樣子，所以我覺 得活化我就更願意說，比如說補充一些或是讓他們多多查字典，或是學新 的字這種。（訪菲菲）

其實我覺得活化的東西其實不用把他獨立在看...我都沒有很嚴格的去區 分這是不是活化...學生學完了，我都自己會補充東西，對我來講，這是一 個非常自然的事情...教學本來就要因應孩子的需求去做改變，那假設說今 天你這個班很多孩子，他們的能力很好，你本來就應該要加一些東西給他 們，有些老師會覺得...太累了吧，就課本學會就好了啊，對不對？那這是 最基本，可能是後面的孩子要努力去達到的，但是另外這些孩子，他們有 比較好的能力，為什麼不給他們多一點？那你可能多加幾個東西，讓他們 覺得說，欸我今天有學到新的東西，我有獲得一些新的東西，我覺得沒有 牴觸啦。（訪小軒）

四、 學生能力獲得提升

受訪者指出，他們除了感受到前述學生學習興趣有顯著提升之成效外，從 學生的學習成就觀之，學生的英語能力也獲得一定程度的提升，是為一大成就。

一位小型學校的受訪者認為，由於學校位處偏鄉，學生的國際觀尚看不出 明顯進展，然而透過多元活化課程，學生接觸英語的時間變多，比起過去，也

感到學生更樂於學習英語，甚至願意開口使用英語相互溝通，如此一來，至少

...活化的那一塊，最主要還是真的讓孩子覺得說，那個上課方式應該還是 的，對，然後活化接下來，就這樣的人就真的不見了，就比較沒有了，Phonics

的閱讀還是會一直持續要加強，可是就不像在早期，就是連字母都不太會，

就這個部分，就是屬於很後面的孩子，程度真的太差的，就是少掉很多...

（訪貝瑞）

...我們校內老師有分配補救，他們把它變成一個英文老師必須做的事情，

然後補救也補到一些，因為可以把後面那些小朋友拉上來，那也是在活化 課程裡面。（訪小龍）

然而有受訪者認為，雖然補救教學能協助弱勢學生，然而受限於時間，加 上多元活化課程中還有其他許多內容，因此並不能真正縮短學生之間的雙峰現 象，至多只能提升學生的學習興趣：

我覺得增加這些（活化課程）不錯啊，但是他是增添了那個程度本身就不 錯的人的刺激...我剛進來都教高年級嘛，啊高年級他很多連字母都還不 會，我就很懷疑，他字母都不會的人，而且應該有三分之一左右，那些人 都還不會，那你增加這些（活化課程），我也不知道對你的好處在哪裡，可 能你可以著著色吧這樣。（小書）裡面的圖也可以著色...程度很差的我還 是需要重頭教起，給他增加這些...我是覺得程度差的，增加他的痛苦而已 啦... 我是覺得有讓他們多兩節課接觸，不會說他們已經沒有補習，然後 回家又不念的話，他就又少練習，感覺是有多幫忙到比較弱勢的，但是他 本身就已經優的，他好像沒有差別，早就已經在天上了，阿其他的人就爬 到二樓而已（笑聲）對，在二樓而已，但是他有達到標準啦，我覺得是有 欸。（訪阿宏）

也有受訪者表示，辦理多元活化課程反而是「提醒」家長要重視英文，因 此開始補習的學生竟然比以前還要更多，班級內的雙峰現象更為明顯：

補救之前他們就是特別有納入老師的節數...因為從程度這樣的帶起來，等 於是打破班級嘛...有拉抬上一些啦，因為如果那些沒有拉上來，高年級完 全不行啊...有拉一些起來，可是補習的也很多，全班裡面就幾個沒有補 習，對啊，所以小朋友的壓力也變大了，等於說是提醒家長要去注意這一 塊，沒有補的真的就很少...兩極化很明顯，有補得更好啊，然後沒補的更 差...現在的確家長...沒補的真的很少，有的一年級就開始補了，開始背 單字。（訪小龍）

五、 師生關係更為緊密

年度之前，我們雖然有上，可是節數很少啊，孩子一個禮拜大概只有一節

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