英語教師對多元活化課程政策的實施方式

課程一向不是客觀的存在，而是某些特定意識形態下的產物，規劃課程與 實施課程也就是課程規劃者與教學者相互之間權力的展現。本研究之研究對象 均於97 學年度即參與活化課程試辦，在此政策轉為多元活化課程後，卻仍承繼 先前活化課程的辦理模式，並未執行多元活化課程的「多元」內容。於上一節 中發現英語教師對多元活化課程的政策目標詮釋與政策文本相近，本節則將從 另一角度切入，檢視秉持這些詮釋的英語教師之課程實施方式，並進一步探討 其影響因素。

壹、 實施方式

研究者於第二章文獻探討的第一節曾討論課程實施的不同理論與模式，雖 然不同理論關注的實施權力者迥異，但課程發展的歷程幾乎都是先由課程目標 的設定開始，再進一步規劃課程。而課程規劃包括教材選擇、教學設計、人力 配置及評量實施等，以下將先概述三間學校不同的實施方式，再整理研究者訪 談所得之結果，分別說明之。

青山國小由於校內的班級數及英語教師數一向不多，校內也無共同討論、

備課的習慣，因此多採「自己的班級自己顧好」的方式。採同一個班級由同一 位英語教師負責正課及活化的方式，便於調配。另外因為受訪者認為校內學生 的程度亟須補救，因此主要實施多元活化課程的方式會先以精熟課本內容為 主，再慢慢視學生的能力進行如繪本、歌謠等補充。四年下來由於學生的能力 已逐漸提升，故受訪者的實施方式改為上完每一課後，選擇相關的課外教材進 行補充，每次的實施時間約為一至兩節課，以歌謠、韻文為主。另外也於課程 告一段落時，進行繪本教學。若是遇到節慶，如萬聖節及聖誕節，則除了在班

上進行相關的主題教學，也協同其他英語教師，共同辦理全校性的英語活動。

湖濱國小則因校內的領域討論風氣極盛，因此在試辦活化課程之初，即共 同備課，分頭尋覓教材，建立一套課程架構，並不斷修訂之。該課程架構依照 主題式的方式進行聽、說、讀、寫的教學，主題例如超市、機場等不同情境，

另外還規範各年級需教學的繪本、歌曲、情境教室的學習。還依西方節慶文化 進行全校性的主題式教學，不受限於課本中的文化單元，以期學生學得更為深 入。這些不同的主題教學題材，湖濱國小的英語教師均分工合作，擬定不同主 題應涵蓋的單字、句型、學習單，並共享之。這樣子共同備課之下，後續只需 持續修正即可。補救教學則由英語教師視學生狀況進行之。另外，該校因為領 域的討論風氣極盛，因此期末各領域會向全校報告這一學期來辦理的項目與成 果，促進校內教師對各領域的共同瞭解。

楊柳國小的實施方式與湖濱國小相似，也有發展一套校內固定的課程架 構，也同樣歷經試誤、修訂的過程。此架構蓋由當時的英語領召與幾位英語教 師共同研擬之，除了規範不同年段應教學的故事繪本、歌謠韻文之外，另外也 推行一套字母拼讀教材，規範各年級應熟讀數本。關於如故事繪本、歌謠韻文、

字母拼讀等多元教材應如何教學，楊柳國小在試辦活化初期即辦理相關的研習 與工作坊，並由英語教師分別認領不同教材，分頭尋覓適當的教學媒材、製作 學習單等，並共享之。同時也定期開會，分享不同的教法與教學心得，磨礪彼 此的教學技巧。英語教師也可另外補充不在課程架構內的多元教材。補救教學 則由英語教師視學生狀況進行之。

以下將依英語教師的課程目標設定、課程規劃方式，分別詳述各校不同的 實施方式。

一、 目標設定

上一節曾論及受訪者對多元活化課程政策目標的七項詮釋，包括提升學生 國際觀、活化教師教學、提升學生興趣、解決超額問題、提供課後托育、發展 學生多元興趣、尊重家長教育選擇權等。研究者再進一步追問，發現由上述詮 釋出發，受訪者設定的課程目標有二，包括提升學生學習興趣、提升學生能力。

說明如下：

（一） 提升學生興趣

多數擔任英語教師的受訪者指出，從試辦活化課程時期，就期許學生能透 過活化課程的課外教材、新穎教學方式體會到英語學習的況味，因為這樣的「興 趣取向」在過去的英語正課或外面的補習班均被忽略了。受訪者希望從更生活 化的教材、教學方式中，讓學生真正感受到語言的力量，進而提升學習興趣：

讓孩子可以有更多種不同學習英語的體驗跟感受，音樂，然後繪本，我們 學校有很多的繪本，一直沒有機會可以拿來用，為什麼不要再幫他開一扇 窗？對啊，然後有說要弄一個情境教室，因為情境式的學習...做中學對他 們來講，是最最可以直接感受到那個語言的力量的，所以我們會想要用這 樣子的東西。因為課本上的東西...有，你還是同樣是有在做這些東西，但 是就太侷限了，如果你又再只有拿課本的東西，會覺得...小孩子真的學英 文只能靠那一本書嗎？好像不是耶，事實上生活隨地都是教材不是嗎？

齁，就要讓他有那個氛圍，那是我們很想要給孩子的，他可以唱歌唱很快 樂，然後他可以演戲演的很高興，然後他真的不知道他是在學英文，對啊。

（訪敏敏）

英語程度好的人，他在外面補習，不見得有這種 RT，不會有英語情境教 室...彌補外面補習班沒有辦法給的東西，那就是活化課程要去做啊，外面 補習班沒有在搞英語情境教室吧？沒有啊。原則上他強調的是檢定，外面 的話就是我push 你去英檢，我可以增強你的聽力，可是活化並不是強調這 一塊，活化強調的譬如說對話，然後情境對話，然後到後面 RT 的部分，

他強調的是這一塊，透過情境的部分讓你如何自然的對話，也就是把你之 前學的，應用到這邊來，然後又可以自然的對話出來，然後透過可能說英 速魔法學院，他可能願意開口跟外師，或是跟其他的小朋友，練習講兩句，

或是他聽力也許透過英速魔法學院，又可以增加，然後假如說活化老師很 強的話，他甚至很可能一整節課都是英語耶，就是類似外師這樣子啊。（訪 阿香）

...活化的部分是增加的刺激，我不會說很強迫他們繪本要都背的很熟，或 是句子都要很會，基本上我是都讓他們當作補充的教材，那你能夠對英文 有興趣是最重要...（訪阿宏）

（二） 提升學生能力

上述「提升學生興趣」之目標設定與受訪者對政策的詮釋相近，而另一項 目標為「提升學生能力」，則未出現在受訪者對政策的詮釋中。蓋受訪者認為，

興趣的提升固然重要，然而能力的加強也不可或缺。受訪者分別從「加深加廣」

與「補救教學」兩層面說明此項目標：

1. 加深加廣

有受訪者認為，在活化課程所補充的多元課外教材，除了能提升學生的興 趣之外，若能跟教科書內容相互搭配，則可提高教學內容的深度與廣度，甚至 進一步提升學生的英語能力：

我是必把他跟我們正課結合，因為繪本也是有挑過，跟我們課程比較相關 的，那基本上就會帶一下，這個地方看看我們課本哪裡有講過...會結合，

然後有時候也是會穿插著教，打開哪裡，那這個地方就是我們上次的繪本 教的什麼，小書教的什麼，都一樣的嘛，他們就會覺得好像教的都是有關 的，而不是說這個（課本）是這個，這個（活化）是像補習班一樣多教的，

是學校的功課，事實上是讓他們覺得兩項都是正課的感覺...（訪阿宏）

...興趣為主，不一定會違背你教學的精神，因為我今天設計的課程，所謂 的興趣不見得都是你完全都已經會的，也許我可以再加深...我怎麼樣讓孩 子透過這些活動，我可以達到我要的目的，所以在興趣之下，老師還是有 那個能力去選擇怎麼樣讓孩子除了激發他們的興趣，又可以讓他們學到我 希望他們學到的東西，我覺得這兩個應該不會有所違背... 可能因為你上 課的方式，你讓他對那些東西印象更深刻了，那我覺得能達到那樣的目標，

已經是很厲害了。（訪小凱）

2. 補救教學

另一方面，在小型學校擔任英語教師的受訪者指出，在當初試辦活化課程 時，因為校內學生程度參差不齊，因此也談不上課程內容的加深或加廣，就把 多出來的節數設定為英語補救教學之用：

我一來的時候也覺得我們學校挺需要的，因為我們六年級的孩子，可能有 一半A~Z 都不會，他們即便是從二年級開始學英文，很誇張對不對？他們 可能就算補習補很久了，可能他有些還是需要再雕的，就是還要再糾正的，

對，那因為以前課可能就兩節嘛，那好的那些孩子大概都是自己去外面補 習的，才有那種程度，那如果...完全沒有接觸的，在...在學校學的那些孩 子，真的，你知道一開始進來就是補救教學，一進來的時候，我接了三個 年段，那時候沒有接行政，沒有減課，所以接了三個年段，那三個年段都 教...一開學的那幾週，都教一樣的東西，A~Z，只是用不同的活動去帶，

低中高都有，你可以想像嗎？（笑聲），然後就覺得，wow，程度怎麼會這 樣子呢？（訪小軒）

不只是小型學校，在大型學校擔任英語教師的受訪者也因為雙峰現象嚴 重，而將補救教學列為其課程目標。受訪者指出，一開始試辦活化課程時，學

不只是小型學校，在大型學校擔任英語教師的受訪者也因為雙峰現象嚴 重，而將補救教學列為其課程目標。受訪者指出，一開始試辦活化課程時，學