研究工具

本節將描述本研究所借助之三項研究工具，分別是研究者本身、訪談邀請 書及訪談提綱，茲說明如下：

壹、 研究者本身

本研究採用的方法論是為詮釋途徑，著重在研究者能覺察、詮釋研究對象 使用之符號的意義，故研究者本身的素養與能力對於研究結果與品質有相當大 的影響力，以下將分就研究者的專業知識與研究訓練說明之。

一、 專業知識

研究者於大學時就讀兒童英語教育學系，在理論方面，熟悉各項英語教學 理論，能夠理解活化課程增加學習時數、採用繪本、歌曲等課外刺激、不予評 量等方式以「活化」英語教學的目的；而在實務方面，研究者同時為現職新北 市國小英語教師，在五年的服務中皆有教授英語正課與活化/多元活化課程，能 感受到教學現場班級內雙峰現象嚴重、因行政排課問題使得教學時數零碎、備 課壓力大等現實的壓迫。故由研究者的「先前理解」出發，詮釋研究對象的經 驗，應能有更深刻的覺察與反省。

二、 研究訓練

在碩士班階段，研究者曾修習教育政策分析研究、教育與社會科學研究法、

論述分析等課程，對於訪談及資料分析之技巧與敏銳度，皆有一定程度的掌握。

為免研究者在專業知識的「先前理解」反而成為詮釋研究的個人偏見，研 究者將應用研究訓練所學，除在訪談過程中與研究對象建立相互的詮釋理解，

訪談結束後也將利用錄音所得之逐字稿進行詮釋分析，這些在不同時空中進行

的多次詮釋，將有助於研究者對自身的先前理解、研究對象之論述有不同層次 的詮釋與批判。

貳、 訪談邀請函

為建立研究者與研究對象的信任關係，於訪談進行前，乃先交予受訪者一 份訪談邀請函，邀請受訪者進入本研究，針對相關問題提供個人之詮釋。訪談 邀請函中除了表明研究者身份，也簡述研究主題、旨趣以及訪談進行方式，同 時言明研究倫理之保障。在確認受訪者瞭解訪談方式，並同意相關資訊後，才 正式開始進行訪談。訪談邀請函詳見附錄四。

參、 訪談提綱

為免訪談流於漫談與閒聊，研究者根據本研究之目的與待答問題擬出一份 訪談提綱如下，並將根據研究對象的不同背景調整之。研究者的訪談提綱共分 兩部分，第一部分共兩題，是探詢研究對象對於學校執行多元活化課程政策的 決策歷程，除了欲瞭解各校從一開始參與活化試辦的原因、後續是否隨政策轉 為多元活化課程的決策過程，另一方面也想瞭解英語教師在這段決策歷程中所 扮演的角色；第二部分共四題，主要探討研究對象對此政策的詮釋、實施方式 與成效評估。於訪談前先瞭解受訪者的背景、該校的脈絡，於訪談過程中於訪 談過程中也針對研究對象的回答進行追問或增加題目。羅列訪談提綱如下：

一、 貴校執行活化／多元活化的決策歷程

1. 貴校如何決定參加活化課程的試辦？如何推行？為什麼？

2. 請談談貴校如何因應活化／多元活化三階段的轉折。決定的歷程為何？考量 為何？不同老師、家長的意見如何影響決策？

二、您個人對活化／多元活化的想法

1. 請談談您進入教育界服務以前的經驗。進入教育界後的經歷呢？

2. 您認為什麼是新北市的活化／多元活化課程？目標是什麼？為何推行？此 政策是否有達成目標？

3. 您如何看待貴校推行活化／多元活化的方式？是否有達成目標？

4. 您認為活化／多元活化課程應該怎麼上？您實際如何進行？為什麼？遇到 什麼困難？有沒有什麼成就？

5. 您認為活化／多元活化課程與英語正課的目標有何差異？貴校英語領域的 看法一致嗎？