研究工具

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

作者有 33 人（3.7%），雙親皆無工作者有 25 人（2.8%）。在父親教育程度方面，

有 354 人（37.4%）之父親為大專以上的教育程度，384 人（40.6%）的父親為高 中、職肄業或畢業，122 人（12.9%）之父親為國中肄業或畢業，33 人（3.5%）

的父親為小學以下的教育程度。母親的教育程度方面，有 487 位受詴（51.5%）

之母親為高中、職肄業或畢業，279 人（29.5%）的母親為大專以上的教育程度，

105 人（11.1%）之母親為國中肄業或畢業，38 人（4.0%）的母親為小學以下。

在父母教養中的關心與接納程度方面，有 515 位受詴（54.4%）認為父母對 自己非常關心，383 位受詴（40.5%）認為父母對自己還算關心，認為父母不太 關心自己的受詴有 37 人（3.9%），認為父母完全不關心自己的僅有 7 人（0.7%）。 在父母的管教嚴格度方面，大多數的受詴（600 人，63.4%）認為父母對自己管 得有點嚴格，認為父母管得非常嚴格的受詴則有 86 人（9.1%），有 255 人（27.0%）

認為父母並不太管自己，只有 3 人（0.3%）認為父母完全不管自己。

第二節 研究工具

本研究以自陳式量表做為資料收集的工具。正式施測的問卷可見附錄一。在 施測問卷中，除了基本背景資料的填寫外，主要包含以下二份量表。

一、青少年認同策略量表

過去在探討認同歷程的議題時，經常以認同風格量表第三版（the Identity Style Inventory-III, ISI-3, Berzonsky, 1992b）做為測量工具，ISI-3 所測得的是個體 跨範疇一致的認同風格，無法測得個體在特定脈絡下採用認同策略的情形。本研

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

發展脈絡的青少年認同策略量表（the Identity Strategy Inventory for Adolescents, ISI-A）。

編製過程中，首先考量 ISI-3 為 Berzonsky（1992b）所發展，主要用於大學 以上的受詴；White 等人（1998）認為 ISI-3 題項的詞彙較為艱澀，需要閱讀能 力較高的受詴才易於填寫，故在不違背題項內容的前提下，將題項的詞彙予以簡 化，形成只要有國小六年級的閱讀程度尌可進行施測的 ISI-6G（the Sixth-grade version of the Identity Style Inventory），如此則可將量表的使用範圍擴展到 12 至 18 歲的青少年。本研究對象為國、高中青少年，故以 ISI-6G 作為修編青少年認 同策略量表的依據。

編製 ISI-A 的過程是先將 ISI-6G 翻譯成中文，再分別修改每一題，使原先不 具有脈絡，或是以政治、宗教等為脈絡的原題項，修改為以「學習範疇」及「日 常活動範疇」作為脈絡的題項。例如，原題項「我花許多時間閱讀或試著了解政 治議題」，放在學習範疇則修改為「我花許多時間去了解自己對學業的興趣和潛 力」，放在日常活動範疇則修改為「我花許多時間去了解自己對日常活動的興趣 和權利」。ISI-A 包含學習與日常活動範疇各 40 題，題項的排序皆與 ISI-6G 相同。

每一範疇中，原來歸屬於訊息取向的題項有 11 題，規範取向 9 題，散漫-逃避取 向 10 題，承諾 10 題。在尺度方面，ISI-6G 原為五點量尺，1 代表「非常不同意

（strongly disagree）」，3 代表「不確定（unsure）」，5 代表「非常同意（strongly agree）」。本研究為了避免受詴產生太多的中間反應，亦即以「不確定」來作答，

故改以四點量尺施測，1 至 4 分依序為「非常不同意」、「不太同意」、「有些同意」、 及「非常同意」。有關 ISI-A 中，各因子的結構與信度等計量特性，請見第四章 研究結果。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

二、青少年自陳量表

本研究採 Achenbach（1991）所編製的「青少年自陳量表（the Youth Self Report checklist, YSR）」做為青少年適應問題的測量工具。YSR 主要是用於 11 至 18 歲 的青少年受詴，以自陳的方式來作答。尺度從 0 至 2，0 代表「不符合（not agree）」， 1 代表「有時或有一點符合（agree partly or sometimes）」，2 代表「相當或多半符 合（perfect agreement or often）」。本研究採用的版本為 YSR 中文版，由陳怡群、

黃惠玲、趙家琛（2009）翻譯，心理出版社所出版（使用同意書請見附錄二。由 於 YSR 中文版之版權為心理出版社所擁有，恕無法於本論文中公開量表內容）。

YSR 共包含 119 題，含有九項分量表，包含退縮（withdrawn）、身體抱怨

（ somatic complaints ）、 焦 慮 / 憂 鬱 （ anxious/depressed ）、 社 交 問 題 （ social problems）、思考問題（thought problems）、注意力問題（attention problems）、違 犯 違 規 行 為 （ delinquent rule-breaking behaviors ）、 攻 擊 行 為 （ aggressive behaviors）、與自我破壞/認同問題（self-destructive/identity problems）。研究者多 以「違犯違規行為」與「攻擊行為」之分量表（共 30 題）代表外化問題行為，

以「身體抱怨」與「焦慮/憂鬱」之分量表（共 25 題）代表內化問題行為（Achenbach, 1991; Ybrandt, 2008 ）。 Song 、 Singh 與 Singer （ 1994 ） 以 驗 證 性 因 素 分 析

（confirmatory factor analysis）來驗證 YSR 的二階因素，支持了內、外化問題行 為（二階因素）的存在。

由於在探討青少年的適應問題時，多將適應問題概括分類為內化與外化兩種 不同的問題行為（e.g. Wolfe & Mash, 2006）；而過往的研究者多以 YSR 中的內化 問題行為與外化問題行為之分數來測量青少年內、外化問題行為（e.g. Barber,

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

Olsen, & Shagle, 1994），本研究即採 30 題外化問題行為題項與 25 題內化問題行 為題項做為青少年適應問題的指標。在本研究樣本中，外化問題行為題項的內部 一致性（α 值）為.87，內化問題行為的 α 值為.90。將 30 題外化問題行為的題項 加總，形成外化問題行為變項（分數範圍落在 0 至 60 之間）；25 題內化問題行 為的題項加總，形成內化問題行為變項（分數範圍落在 0 至 50 之間）。