研究工具

本研究所使用的研究工具包括「網路資訊搜尋能力評量」、「網路資訊搜尋 能力診斷系統」及「適性化網路資訊搜尋教學」，工具製作過程如下：

壹、網路資訊搜尋能力評量

本研究之前後測評量工具為研究者所編製之「網路資訊搜尋能力評量」，試 題來源參考民國九十年來國中小網路查資料競賽題目，並加入研究者自編試題進 行測驗，測驗類型為明確單一答案之選擇題，測驗題目以學生學習領域課程及日 常生活認知為出題方向。在填答工具的部份，因為考量施測場所在電腦教室進 行，所以研究者將「網路資訊搜尋能力評量」與「網路資訊搜尋能力診斷系統」

結合，讓學生透過資料庫表單系統來進行填答，並紀錄學生的答案以方便後續資 料分析，網路資訊搜尋能力的填答工具詳細操作方式請參閱附錄一。

在試題內容部份，為了讓試題能具有信效度，避免因試題題意偏差或難易度 不恰當，而影響了整個實驗的結果與誤判。因此本測驗試題的選擇經由二個階段 進行篩選，分別是專家內容效度與試題難易度分析。

一、專家內容效度

首先請各領域的教師及具備網路資訊搜尋專長的教師，進行專家內容效度題 目的篩選，將具有時效性、不合使用、具地方性、語意不清的試題予以淘汰，提 供修正意見，研究者依照專家們給予之意見(表3-3-1)，對題目進行刪除與修改，

於修改後與指導教授討論，即完成此測驗之專家內容效度，期望題目能符合國中 受試者的程度。

表 3-3-1 領域教師及網路資訊搜尋專長教師的年資、專長與意見之分析

鑑別度的目的則是想要確定題目是否具有區別學童能力高低的作用，其值介 於1.00 到+1.00 之間。指數愈高，表示鑑別度愈大，題目越能明確的區分答對 與答錯的學生；反之，指數愈低，表示鑑別度愈小，題目無法分辨答對與答錯的 學生。本研究測驗之鑑別度使用內部一致性分析法，其公式如下（余民寧，2002）：

Di = PiH - PiL Di ：第i 題的鑑別度指數

PiH：第i 題的高分組答對百分比 PiL：第i 題的低分組答對百分比

將難易度高於 0.75 及低於0.25 的試題及鑑別度低於0.2的試題剔除。保留 下來的試題共40題，進行前後測試題的調整，以題目難易度相近為原則，避免前 後測試題難易度差異過大，造成實驗誤差的現象。篩選後的前後測試題請參見附 錄二。

貳、網路資訊搜尋能力診斷系統 一、診斷題目設計

本研究的診斷題目是依據文獻探討中，學生在網路資訊搜尋時最容易遭遇的 問題與困難所設計，題目類型為明確單一答案之選擇題，共有30題，分別為三項 主要診斷項目，網路經驗、使用關鍵字能力、重點摘要能力，每一診斷項目中包 含了2至3項細目，其細目能更加清楚呈現欲診斷的資訊搜尋能力為何，診斷項目 詳情如下表3-3-2所示，診斷題目詳細內容請參閱附錄三。

表 3-3-2 診斷項目及出題依據 及評估網路資訊(Schacter、Chung &

Dorr,1998) 使用關鍵

字能力

搜尋主題的了解 學童常常因為對於主題未能深入的 分析，導致關鍵字的使用不當，只找 到有限或不太相關的資料(劉世雄，

2003、歐陽誾，2002)

10 題

二、診斷系統設計

本研究的診斷系統是以 S-P 表分析理論為基礎來設計，利用 PHP + MySQL 所 建置而成的，其系統運作方式如下圖 3-3-1。

圖 3-3-1 系統運作架構圖

(一) 客戶端： 學生以 IE 瀏覽器（Browser）來登入系統的操作介面，並也用 來檢視 PHP 程式的執行結果。

(二) 網頁伺服器端：根據PHP撰寫的網頁應用程式及資料庫軟體MySQL的機制 所設定的參數來啟動相對應的服務和執行存取資料庫，

再將結果以HTML 格式傳送給Client 端的瀏覽器。

(三)資料庫：用來存放使用者基本資料、及各診斷分析完的數據資料。

使用者透過瀏覽器連上本診斷分析系統後，登入使用者的帳號密碼，即可進 行此系統的使用。實驗組學生登入後，於網頁表單上填入網路資訊搜尋診斷試題 作答反應資料，待填答完畢後將資料送出，即可進行S-P表分析，分析完後，再 將分析結果傳送Client端的瀏覽器，其結果將呈現學生網路經驗、關鍵字使用能 力、重點摘要能力的狀況。同時，系統也會將使用者所填入的資料，以及分析完 後的數據結果記錄至資料庫中，教師在登入系統後，可以利用S-P表分析結果，

檢視班級學生的網路資訊搜尋能力。本診斷系統的操作流程如圖3-3-2所示。

圖 3-3-2 系統操作流程圖

三、診斷系統操作介面

參、網路資訊搜尋教學

伸，以更多實際案例進行教學，使學生獲得更深入的學習，高手的教材是指當學 生已經具備有初級、進階的認知能力後，可以挑戰 Flash 製成的小遊戲，遊戲內 容融合該單元所有的相關學習目標，除了可以評量學生的能力之外，更能提供趣 味性，引發學生的學習動機，網路資訊搜尋教學操作畫面如附錄六。

二、教學方式

實驗組在經過網路資訊搜尋能力診斷後，系統會依照不同能力將學生分成六 種類型，分別為 A、A＇、B、B＇、C、C＇六組，根據余民寧(2002)的研究，其中 A＇、B＇、C＇三組學生，其作答反應結果較為奇特，其原因多數為粗心或不了 解題意所造成的，因此老師需在診斷完畢後，特別針對這三組學生做了解與輔 導，之後便將這三組學生個別併入 A、B、C 三組，A 組學生接受高手的學習內容，

B 組依序接受進階、高手的學習內容，C 組依序接受初級、進階、高手三項課程，

其教學方式是系統會引導學生進入適當的學習階段進行學習，教師在學習過程中 扮演輔助學習的角色。

控制組學生在接受完網路資訊搜尋能力評量前測之後，沒有經過能力診斷的 步驟，直接由教師帶領學生依序進行初級、進階、高手的教材內容講解，教學方 式為傳統的編序式教學，教師在學習過程中扮演主導學習的角色，網路資訊搜尋 教學內容如附錄七。