不同資訊搜尋診斷項目經適性化教學後之成效分析

本節主要探討不同資訊搜尋診斷項目中不同層級的學生在接受適性化教學 之後，其網路資訊搜尋能力改變之情形。根據余民寧(2002)的研究，S-P 表診斷 結果中 A＇、B＇、C＇三組學生，其作答反應結果較為奇特，其原因多數為粗心 或不了解題意所造成的，因此老師需在診斷完畢後，特別針對這三組學生做了解 與輔導，本研究將這三組學生在老師做個別了解與輔導後併入 A(高層級)、B(中 層級)、C(低層級)三組接受適性教學，教學結束後再施予相同後測題目，將各組 前後測成績分別以成對樣本 t 檢定來檢測學生前、後測成績提升的情況，並以 單因子共變數分析來檢測組別間的差異，其所得結果分析如下：

壹、網路經驗

一、「網路經驗」中不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 考驗

在網路資訊搜尋能力診斷系統中，網路經驗題目共有10題。採用成對樣本 t 檢定分別對A、B、C三組學生進行檢測，進而分析三組學生的前、後測成績提升 情況為何，所得之結果如下表4-4-1所示。

表 4-4-1 網路經驗中不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 檢定摘要表 組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p(雙尾)

A(高層級) 前測總分 13.750 8 2.765

-2.308 7 .054 後測總分 16.500 8 1.927

B(中層級) 前測總分 12.800 10 1.476

-2.279 9 .049*

後測總分 14.500 10 2.273 C(低層級) 前測總分 10.142 7 1.952

-2.646 6 .038*

後測總分 14.142 7 3.532

*p<.05

由表4-4-1可知，A、B、C三組學生在接受了適合自己程度的課程後，前後測 的成績皆有提升，B（t=-2.279 ，p=.049< .05）、C（t=-2.646 ，p=.038< .05）

兩組的學生前後測成績具有顯著差異，而A組的差異情形則未達顯著。其結果顯 示，在網路經驗的部份，對診斷結果為中、低層級的學生施予適性教學，能達到 較顯著的進步成效。

二、「網路經驗」中不同層級學生之前後測成績共變數分析

以下分別以A、B、C三組學生的「前測成績」為共變數、「後測成績」為依 變數、「適性化教學內容」為自變數，進行獨立樣本單因子共變數分析，用以考 驗各組學生，經過「適性化教學內容」後，其組間的搜尋能力是否具有顯著差異。

表 4-4-2 網路經驗中不同層級學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

1.528 2 22 .239

表 4-4-3 網路經驗中不同層級學生之網路資訊搜尋成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 26.420 3 8.807 1.262 .313 截距 121.091 1 121.091 17.353 .000 前測 .818 1 .818 .117 .736 組別 17.335 2 8.667 1.242 .309 誤差 146.540 21 6.978

總和 5828.000 25 校正後的

總數 172.960 24

*p<.05

從表 4-4-2 可知，三組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=1.528，

p =.239>.05），顯示三組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-4-3 可以得知：共變項前測成績效 果未達到顯著（F=.117，p=.736>.05），表示共變項對依變項的解釋力不高。而 組間效果未達到統計上的顯著水準（F =1.242，p =.309>.05），表示對 A 組學 生施以「高手」、B 組學生施以「高手」+「進階」、C 組學生施以「高手」+「進 階」+「初階」三種適性化教學後，在網路資訊搜尋能力後測表現上不具有顯著 差異。

貳、使用關鍵字能力

一、「使用關鍵字能力」不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 考驗 在網路資訊搜尋能力診斷系統中，關鍵字使用題目共有10題。採用成對樣本 t 檢定分別對A、B、C三組學生進行檢測，進而分析三組學生的前、後測成績提 升情況為何，所得之結果如下表4-5-1所示。

表 4-5-1 使用關鍵字中不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 檢定摘要表 組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 p(雙尾)

A(高層級)

前測總分 15.333 3 3.512

-.277 2 .808 後測總分 15.666 3 2.309

B(中層級)

前測總分 12.357 14 2.361

-2.402 13 .032*

後測總分 14.642 14 2.560

C(低層級)

前測總分 11.250 8 1.488

-5.338 7 .001*

後測總分 15.500 8 3.207

*p<.05

由表4-5-1可知，A、B、C三組學生在接受了適合自己程度的課程後，前後測 的成績皆有提升，而B（t=-2.402 ，p=.032< .05）、C（t=-5.338 ，p=.001< .05）

兩組的學生前後測成績具有顯著差異，而A組的差異情形則未達顯著。其結果顯 示，在關鍵字使用的部份，對中、低層級的學生施予適性教學，能達到較顯著的 進步成效。

二、「使用關鍵字能力」不同層級學生之前後測成績共變數分析

以下分別以A、B、C三組學生的「前測成績」為共變數、「後測成績」為依 變數、「適性化教學內容」為自變數，進行獨立樣本單因子共變數分析，用以考 驗各組學生，經過「適性化教學內容」後，其組間的搜尋能力是否具有顯著差異。

表 4-5-2 使用關鍵字中不同層級學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

.846 2 22 .442

表 4-5-3 使用關鍵字中不同層級學生之網路資訊搜尋成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 16.152 3 5.384 .721 .551 截距 79.494 1 79.494 10.646 .004 前測 11.073 1 11.073 1.483 .237 組別 7.067 2 3.533 .473 .629 誤差 156.808 21 7.467

總和 5828.000 25 校正後的

總數 172.960 24

*p<.05

從表 4-5-2 可知，三組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=.846，

p =.442>.05），顯示三組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-5-3 可以得知：共變項前測成績效 果未達到顯著（F=1.483，p=.237>.05），表示共變項對依變項的解釋力不高。

而組間效果未達到統計上的顯著水準（F =.473，p =.629>.05），表示對 A 組學 生施以「高手」、B 組學生施以「高手」+「進階」、C 組學生施以「高手」+「進 階」+「初階」三種適性化教學後，在網路資訊搜尋能力後測表現上不具有顯著 差異。

參、摘要能力

一、「摘要能力」中不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 考驗

在網路資訊搜尋能力診斷系統中，摘要能力診斷題目共有10題。採用成對樣 本 t 檢定分別對A、B、C三組學生進行檢測，進而分析三組學生的前、後測成績 提升情況為何，所得之結果如下表4-6-1所示。

表 4-6-1 摘要能力中不同層級學生之前後測成績成對樣本 t 檢定摘要表 組別 平均數 個數 標準差 T 自由度 p(雙尾)

A(高層級)

前測總分 12.800 5 1.483

-2.525 4 .065 後測總分 15.400 5 1.949

B(中層級)

前測總分 12.571 14 3.131

-2.104 13 .055 後測總分 14.500 14 2.981

C(低層級)

前測總分 11.500 6 1.049

-3.654 5 .015*

後測總分 16.000 6 2.530

*p<.05

由表4-6-1可知，A、B、C三組學生在接受了適合自己程度的課程後，前後測 的成績皆有提升，而C（t=-3.654 ，p=.015< .05）組的學生前後測成績具有顯 著差異，而A、B組的差異情形則未達顯著。其結果顯示，在摘要能力的部份，對 低層級的學生施予適性教學，能達到較顯著的進步成效。

二、「摘要能力」中不同層級學生之前後測成績共變數分析

以下分別以A、B、C三組學生的「前測成績」為共變數、「後測成績」為依 變數、「適性化教學內容」為自變數，進行獨立樣本單因子共變數分析，用以考 驗各組學生，經過「適性化教學內容」後，其組間的搜尋能力是否具有顯著差異。

表 4-6-2 摘要能力中不同層級學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

.572 2 22 .573

表 4-6-3 摘要能力中不同層級學生之網路資訊搜尋成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 22.945 3 7.648 1.071 .383 截距 121.219 1 121.219 16.969 .000 前測 12.685 1 12.685 1.776 .197 組別 13.859 2 7.144 .970 .395 誤差 150.015 21

總和 5828.000 25 校正後的

總數 172.960 24

*p<.05

從表 4-6-2 可知，三組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=.572，

p =.573>.05），顯示三組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-6-3 可以得知：共變項前測成績效 果未達到顯著（F=1.776，p=.197>.05），表示共變項對依變項的解釋力不高。

而組間效果未達到統計上的顯著水準（F =.970，p =.395>.05），表示對 A 組學 生施以「高手」、B 組學生施以「高手」+「進階」、C 組學生施以「高手」+「進 階」+「初階」三種適性化教學後，在網路資訊搜尋能力後測表現上不具有顯著 差異。

肆、小結

本節主要探討不同資訊搜尋診斷項目中不同層級的學生在接受適性化教學 之後，其網路資訊搜尋能力改變之情形。主要透過共變數分析之統計方法來分 析，其研究結果如下：

一、經實驗教學後，實驗組「網路經驗」A 層級的學生，在網路資訊搜尋成 效前、後測表現上，未達顯著提升。

二、經實驗教學後，實驗組「網路經驗」B、C 層級的學生，在網路資訊搜尋 成效前、後測表現上，具有顯著提升。

三、經實驗教學後，實驗組「網路經驗」A、B、C 三層級的學生，在網路資 訊搜尋成效表現上，未達顯著差異。

四、經實驗教學後，實驗組「使用關鍵字能力」A 層級的學生，在網路資訊 搜尋成效前、後測表現上，未達顯著提升。

五、經實驗教學後，實驗組「使用關鍵字能力」B、C 層級的學生，在網路資 訊搜尋成效前、後測表現上，具有顯著提升。

六、經實驗教學後，實驗組「使用關鍵字能力」A、B、C三層級的學生，在 網路資訊搜尋成效表現上，未達顯著差異。

七、經實驗教學後，實驗組「摘要能力」A、B 層級的學生，在網路資訊搜尋 成效前、後測表現上，未達顯著提升。

八、經實驗教學後，實驗組「摘要能力」C 層級的學生，在網路資訊搜尋成 效前、後測表現上，具有顯著提升。

九、經實驗教學後，實驗組「摘要能力」A、B、C 三層級的學生，在網路資 訊搜尋成效表現上，未達顯著差異。