不同資訊搜尋教學方法對相同程度學生之成效分析

經本教學實驗的研究結果分析，實驗組與控制組學生在網路資訊搜尋能力 上，達到顯著差異。為進一步觀察「適性化網路資訊搜尋教學」對相同資訊搜尋 程度學生的影響，依照兩組學生網路資訊搜尋評量前測成績對研究樣本進行分 群，分為實驗組高成就為 5 人，中成就為 11 人，低成就為 9 人；控制組高成就 為 7 人，中成就為 8 人，低成就為 8 人。

壹、不同資訊搜尋教學方法對高成就學生之影響

將兩組高成就的學生網路資訊搜尋評量前、後測成績之平均數與標準差整理 如表 4-3-1。由下表 4-3-1 可知，實驗教學前，實驗組前測成績平均為 16.000，

控制組前測成績平均為 13.428，經實驗教學後，進行網路資訊搜尋評量後測，結 果實驗組學生之平均得分為 16.400，控制組學生為 12.857，實驗組高於控制組 3.543。

表 4-3-1 二組高成就學生網路資訊搜尋前、後測成績描述統計表

測驗別 組別 個數 平均數 標準差 標準誤 前測成績 實驗組 5 16.000 1.732 .775

控制組 7 13.428 .535 .202 後測成績 實驗組 5 16.400 1.517 .678 控制組 7 12.857 2.410 .911

將兩組高成就的學生，分別以「前測成績」為共變數，「後測成績」為依變 數，不同的「教學方法」為自變項，用以考驗「教學方法」對高成就學生的搜尋 答題正確率成效關係是否具有顯著性：

表 4-3-2 二組高成就學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

1.066 1 10 .326

表 4-3-3 二組高成就學生網路資訊搜尋成績差異性之共變數分析摘要表

變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 36.633 2 18.317 3.744 .066 截距 14.636 1 14.636 2.991 .118 前測 .024 1 .024 .005 .964 組別 16.148 1 16.148 3.301 .103 誤差 44.033 9 4.893

總和 2546.000 12 校正後的

總數 80.667 11

*p<.05

從表 4-3-2 可知，二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=1.066，

p =.326>.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-3-3 可以得知：組間效果未達到統 計上的顯著水準（F =3.301，p =.103>.05），表示接受「適性化網路資訊搜尋 教學」與「編序式網路資訊搜尋教學」之高成就學生在網路資訊搜尋能力表現上 不具有顯著差異。

貳、不同資訊搜尋教學方法對中成就學生之影響

將兩組中成就的學生網路資訊搜尋評量前、後測成績之平均數與標準差整理 如表 4-3-4。由下表 4-3-4 可知，實驗教學前，實驗組前測成績平均為 12.636，

控制組前測成績平均為 11.500，經實驗教學後，進行網路資訊搜尋評量後測，結 果實驗組學生之平均得分為 14.909，控制組學生為 12.875，實驗組進步 2.273，

控制組進步 1.375。

表 4-3-4 二組中成就學生網路資訊搜尋前、後測成績描述統計表

測驗別 組別 個數 平均數 標準差 標準誤 前測成績 實驗組 11 12.636 .674 .203

控制組 8 11.500 .756 .267 後測成績 實驗組 11 14.909 3.048 .919 控制組 8 12.875 2.357 .833

將兩組中成就的學生，分別以「前測成績」為共變數，「後測成績」為依變 數，不同的「教學方法」為自變項，用以考驗「教學方法」對中成就學生的搜尋 答題正確率成效關係是否具有顯著性：

表 4-3-5 二組中成就學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

3.816 1 17 .067

表 4-3-6 二組中成就學生網路資訊搜尋成績差異性之共變數分析摘要表

變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 52.442 2 26.221 4.259 .033 截距 83.163 1 83.163 13.508 .002 前測 33.279 1 33.279 5.405 .034*

組別 49.832 1 49.832 8.094 .012*

誤差 98.505 16 6.157 總和 3903.000 19

校正後的

總數 150.947 18

*p<.05

從表 4-3-5 可知，二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=3.816，

p =.067>.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-3-6 可以得知：組間效果達到統計 上的顯著水準（F =49.832，p =.012<.05），表示接受「適性化網路資訊搜尋教 學」與「編序式網路資訊搜尋教學」之中成就學生在網路資訊搜尋能力表現上具 有顯著差異。

參、不同資訊搜尋教學方法對低成就學生之影響

將兩組低成就的學生網路資訊搜尋評量前、後測成績之平均數與標準差整理 如表 4-3-6。由下表 4-3-6 可知，實驗教學前，實驗組前測成績平均為 10.000，

控制組前測成績平均為 8.000，經實驗教學後，進行網路資訊搜尋評量後測，結 果實驗組學生之平均得分為 14.444，控制組學生為 11.500，實驗組進步 4.444，

控制組進步 3.500。

表 4-3-6 二組低成就學生網路資訊搜尋前、後測成績描述統計表

測驗別 組別 個數 平均數 標準差 標準誤 前測成績 實驗組 9 10.000 1.323 .441

控制組 8 8.000 1.069 .378 後測成績 實驗組 9 14.444 2.698 .899 控制組 8 11.500 2.928 1.035

將兩組低成就的學生，分別以「前測成績」為共變數，「後測成績」為依變 數，不同的「教學方法」為自變項，用以考驗「教學方法」對低成就學生的搜尋 答題正確率成效關係是否具有顯著性：

表 4-3-7 二組低成就學生網路資訊搜尋成績 Levene 檢定摘要表 F值 df1

(分子自由度)

df2

(分母自由度) p值(顯著性)

.279 1 15 .605

表 4-3-8 二組低成就學生網路資訊搜尋成績差異性之共變數分析摘要表

變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值(顯著性) 校正後的

模式 38.946 2 19.473 2.350 .132 截距 27.316 1 27.316 3.297 .091 前測 2.227 1 2.227 .269 .612 組別 12.747 1 12.747 1.538 .235 誤差 115.995 14 8.285

總和 3054.000 17 校正後的

總數 154.941 16

*p<.05

從表 4-3-7 可知，二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=.279，

p =.605>.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組別中依變數 變異量是相等的假定，具有同質性。再由表 4-3-8 可以得知：組間效果未達到統 計上的顯著水準（F =12.747，p =.235>.05），表示接受「適性化網路資訊搜尋 教學」與「編序式網路資訊搜尋教學」之低成就學生在網路資訊搜尋能力表現上 不具有顯著差異。

肆、小結

為了瞭解高、中、低成就學生在接受了不同的教學方法後，網路資訊搜尋能 力的改變狀況，因此將學生依前測前績分群，進行前、後測成績統計分析，主要 透過共變數分析來分析二組成效表現上的差別，以下為分析之結果：

一、實驗組高成就學生在經過「適性化網路資訊搜尋教學」後，網路資訊搜 尋能力表現上，與控制組相比，未達顯著差異。

二、實驗組中成就學生在經過「適性化網路資訊搜尋教學」後，網路資訊搜 尋能力表現上，與控制組相比，達顯著差異。

三、實驗組低成就學生在經過「適性化網路資訊搜尋教學」後，網路資訊 搜尋能力表現上，與控制組相比，未達顯著差異。