研究架構

壹、實驗設計

研究者以自編之「網路資訊搜尋能力評量」對學生施以前測，評量實驗前學 生之網路資訊搜尋正確率及網路資訊搜尋的速度，續以進行網路資訊搜尋能力診 斷以及適性化教學課程，課程結束後再對學生施以後測，利用前後測學生資訊搜 尋能力的表現，來探究學生在實驗過程後二項能力上的表現是否有所提升。

本研究採用準實驗研究法中的不相等控制組設計方式，如表3-1-1所示：

表 3-1-1 研究實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X：網路資訊搜尋能力診斷系統

適性化網路資訊搜尋教學 O2 控制組 O3 編序式網路資訊搜尋教學 O4

本研究實驗流程進行方式，先選取兩班學生，分派為實驗組與控制組；並對 兩組學生施以相同前測(O1、O3)；前測結束後，研究者採自行建置之「網路資訊 搜尋能力診斷系統」對實驗組學生進行能力診斷，再根據診斷結果對實驗組學生 進行「適性化網路資訊搜尋教學」；控制組的教學方法是使用一般的「編序式網 路資訊搜尋教學」。待實驗處理完成後，再以與前測難易度相近的試卷對兩組同

控制變項 學施以後測(O2、O4)。實驗設計內容如表3-1-2：

表 3-1-2 實驗設計內容

據上圖，茲將本研究之變項分述如下：

一、自變項：

(一) 網路資訊搜尋能力診斷：

1. 實驗組：接受研究者根據學生的「網路經驗」、「關鍵字使用 能力」、「摘要能力」編製「網路資訊搜尋能力診斷系統」，

診斷題目內容請參閱附錄二。

2. 控制組：未接受「網路資訊搜尋能力診斷系統」診斷搜尋困難。

(二) 教學方式：此處以實驗組與控制組兩組的教學課程來做分析，以 下就表3-1-3來說明兩者在教學設計上的差異。

表 3-1-3 實驗組與控制組教學內容比較分析

項目 實驗組課程 控制組課程

課程名稱 適性化網路資訊搜尋教學 編序式網路資訊搜尋教學

教學設計 依學生的「網路經驗」、「關鍵 字使用能力」、「摘要能力」三 個面向來編製課程內容。

依學生的「網路經驗」、「關鍵 字使用能力」、「摘要能力」三 個面向來編製課程內容。

教學媒體 網頁教學、動畫教學 網頁教學、動畫教學

教學時間 六節電腦課 六節電腦課

教學方式 網頁會根據學生的診斷結果，將 學生引導至需要補救的單元進 行學習，教師為輔助學習的角 色。

教師依序講解單元內容，以網頁 內容為輔助教材，全班教學進度 統一，教師為主導學習的角色。

資料來源：本研究整理

二、依變項：

為兩組學生在教學實驗結束後，共同接受「網路資訊搜尋能力評量」之 後測成績。

三、控制變項：

為排除實驗干擾，本研究於實驗中對下列變項加以控制：

(一)學生特質：本研究之研究對象是從國中二年級學生中選定二個 班級進行實驗教學，並且比較二班學生之一年級電腦成績，以 確定二組學生之資訊能力表現上具有同質性。

(二)教學者：研究者為實驗組與控制組的教學者。

(三)教學時間：控制組與實驗組之教學時間皆為六週，共六節課。

(四)搜尋引擎：皆使用Google進行搜尋，避免使用相同關鍵字卻呈 現搜尋結果不一致之情形。

(五)電腦設備：使用同一間電腦教室，電腦規格相同，學生一人一 機操作。

四、共變項：

為兩組學生在教學實驗前，接受「網路資訊搜尋能力評量測驗」之前測 成績。

參、實驗流程

圖3-1-2為本研究之實驗流程圖，可以看出本研究旨在分析「實驗組」與「控 制組」的學生，在分別接受「適性化網路資訊搜尋教學」及「編序式網路資訊尋 教學」後的差異，從圖中可以發現本研究的準備工作主要分為五個部份，包括研 究樣本選取、前後測評量工具編製、建置網路資訊搜尋能力診斷系統、適性化網 路資訊搜尋教學課程、編序式網路資訊尋教學課程，詳細內容請見本章的相關說 明。

圖 3-1-2 實驗流程圖