研究工具

本研究主要採用問卷調查方式，探討國小高年級學童自尊、情緒管理 與挫折容忍力之相關情形，以及個人背景變項在自尊、情緒管理與挫折容 忍力相關之差異情形。所使用的問卷為研究者參考相關文獻，經與指導教

授共同討論後編製而成。

壹、問卷編製

一、問卷內涵

本研究問卷係自編之「國小高年級學童自尊、情緒管理與挫折容忍力 問卷」，問卷內容共分有四個部分，第一部分為個人基本資料，第二部分 為自尊量表，第三部分為情緒管理量表，第四部分為挫折容忍力量表。

(一)基本資料部分

基本資料的調查主要目的在瞭解學童的個人背景變項，各項目之內 容，分述如下：

1.性別：分為「男生」和「女生」。

2.出生序：分為「排行老大」、「排行中間」、「排行老么」、「獨生子或 女」

3.家庭子女數：分成「一人」、「二人」、「三人」、「四人或以上」

4.父母教養態度：分別為「高關懷高保護」、「高關懷低保護」、「低關 懷高保護」以及「低關懷低保護」，此四個選項主要在於瞭解父母親 平時對於學童教養態度的表現情形，其內涵如下所述：

(1)高關懷高保護：常常關心孩子，而且什麼事情都會幫孩子做好。

(2)高關懷低保護：常常關心孩子，但很多事情會讓孩子試著自己 做做看。

(3)低關懷高保護：很少關心孩子，但是什麼事情都會幫孩子做好。

(4)低關懷低保護： 很少關心孩子，而且很多事情孩子都要自己獨 立去完成。

5.家庭狀況：分為「與父母同住」、「只與父親或母親同住」、「未與父 母同住，而是和祖父母或親戚同住」、「與父母和祖父母同住」以及

「其他」。

(二)自尊量表

本量表的編製是依據文獻探討中對於兒童自尊探究之內涵及向度，

並參考徐春蓉(2001)「國小學童生活感受量表」、林杏足(2003)「青少年 自尊量表編製報告」、林慧姿(2004)「兒童生活經驗問卷」、陳佳怜(2007)

「國小學童自尊量表」等自尊研究學者之觀點與工具後，進行修改編製 而成，本問卷將學童自尊的表現情形分成自我效能與自我感受兩個層 面，其中自我效能層面 9 題，而自我感受層面 8 題，且皆無反向題，以 調查國小高年級學童自尊的表現情形。

(三)情緒管理量表

本量表之編製係依據文獻探討關於學童情緒管理內涵及分層面之界 定，再參考林淑華(2002)「國民小學學生生活適應調查問卷」、黃鈺程 (2005)「國小高年級學童情緒管理量表」、薛靜如(2006)兒童生活情緒經 驗問卷等情緒管理研究學者之觀點與工具後，進行修改編製而成，本問 卷將學童情緒管理能力分成三個層面，分別是「正確的覺察情緒」5 題，

無反向題；「主動的調適情緒」5 題，無反向題；「適切的表達情緒」5 題，

其中第 11、12 題為反向題，以調查國小高年級學童情緒管理能力之現況。

(四)挫折容忍力量表

本量表之編製係依據文獻探討關於學童挫折容忍力內涵及分層面之 界定，再參考林淑美（1989）的「學業失敗容忍力量表」、謝毓雯（1998）

的「人際挫折容忍力量表」、廖純雅(2006)「國小高年級學童挫折容忍力 問卷」、田欣佳(2007)「國中學生之學校生活狀況問卷」等相關挫折容忍 力之研究學者之觀點與工具後，進行修改轉化為國小學童適填之用語編 製而成，本問卷將學童挫折容忍力分成三個層面，分別是「困難任務嘗 試」4 題，無反向題；「挫折後的情緒感受」5 題，其中第 9 題為反向題；

「挫折後的行動反應」6 題，無反向題，以調查國小高年級學童挫折容忍 力之現況。

二、問卷填答與計分方式

本研究問卷分成「自尊量表」、「情緒管理量表」與「挫折容忍力量表」， 計分方式均採取李克特式(Likert-type)的四點量表計分，由受試者依照

個人的實際情形作答。本問卷的填答選項分為「非常不符合」、「較不符 合」、「還算符合」、「非常符合」四個選項。在分數的計算上，「非常不符 合」一分、「較不符合」二分、「還算符合」三分、「非常符合」四分。受 試者需就每一題勾選出最能描述個人實際情形的選項，由受試者得分情 形，以瞭解其自尊、情緒管理與挫折容忍力之情況。

貳、建立專家效度

問卷初稿完成後，即徵詢國內相關領域的學者專家意見，協助鑑定問 卷題目的適合度，及針對問卷題目各層面適用情形提供修正意見。最後彙 整所有修正意見，與指導教授共同討論進行題目評析、增添及文字潤飾，

就認知歧異與語意不佳題目加以修正，作為形成專家內容效度與修正問卷 之重要依據，並據此編製發展成本研究之預試問卷。

而本研究專家審查之內容效度名單如表 3-4-1：

表 3-4-1 建立專家審查之內容效度名單(依類別及姓名筆劃排列)

代碼 專家姓名 服務單位 職稱

A 周立勳 國立嘉義大學教育學系 教授

B 賴清標 中台科技大學文教事業經營研究所 教授

C 黃淑玲 國立暨南國際大學課程教學與科技研究所 副教授

D 陳鳳如 私立逢甲大學師資培育中心 助理教授

E 游麗蓉 台中市立鎮平國民小學 輔導主任

F 林欣儀 台中市立仁美國民小學 教師

G 張雅甄 台中市立上安國民小學 教師

本研究之專家審查問卷係將問卷內的每個題項分為「適合」、「修正後 適合」、「不適合」三項，請專家針對問卷題目提供建議或修正，以建立專 家內容效度。而進一步根據專家意見統計結果，本研究擬將「適合」與「修 正後適合」選項未滿 100％之題目予以刪除，至於「修正後適合」但專家 未提供較具體之意見者，因考量題目數多的關係，本研究亦擬將之刪除。

而經刪除與保留後之結果彙整如表 3-4-2 所示。至於各題項文字修正部分

表 3-4-2 專家審查之內容效度統計 (續)

表 3-4-2 專家審查之內容效度統計 (續)

參、預試之實施

本問卷初稿在參酌學者專家意見修訂後，即完成預試問卷，而為進一 步瞭解問卷的適用性，本問卷在正式施測之前先進行預試問卷調查，以作 為修訂題目與編製正式問卷的依據。由於台中市行政區域大抵可劃分為市 區與屯區，因此本研究即從位於市區與屯區之學校中各選取一所學校進行 問卷預試，並於 2009 年 1 月 5 日至 1 月 16 日止實施，發出預試問卷共 112 份。預試問卷回收後，在審視有無漏答或填答不全者等無效問卷後，得有 效預試問卷共 99 份，即進行問卷試題之項目分析、因素分析，以考驗問 卷的信度與效度。

肆、預試結果分析

為瞭解研究問卷的適用性與精確性，本研究問卷乃進行信度與效度的 考驗，其中在效度部份，本研究以專家內容審查所建立之專家效度為依 歸；而在信度部份，本研究在預試問卷回收後，扣除漏答與填答不全者，

將可用之問卷資料隨即以 SPSS for windows 12.0 統計軟體進行項目分 析，以建立研究問卷之信度。所進行的方式如下：

根據有效預試問卷樣本的填答結果，分別就問卷上的題目，進行項目 分析，採用決斷值(Critical Ratio，CR)、相關分析與內部一致性 Cronbach α係數等三種方法：

(一)決斷值檢驗

將所有受試者在預試問卷各分量表的原始分數加計總分後，依高低分 排序，再選取各分量表高分和低分者各 27％，作為高分組和低分組，進行 兩組平均數差異之t檢定，求出各題目之決斷值(Critical Ratio，CR)，

用以檢驗高、低分組在每一題目上之得分平均數是否有顯著差異，以此種 方式進行鑑別度分析，並進一步作為篩選題目的參考。分析過後，本研究 擬將 CR 值小於 3 或未達.05 顯著水準之題目刪除。

(二)題目與總分的相關性檢驗

係指問卷量表之每ㄧ題目與各該分量表總分之間的相關係數，相關係

數越高表示與總分的ㄧ致性越好，該題為較好之題目。分析過後，本研究 擬將相關係數未達.05 顯著水準之題目刪除。

(三)內部一致性－Cronbachα係數檢驗

此部份係指計算問卷中若刪除該題目後總量表之 Cronbachα係數，與

題均保留。

表 3-4-5 挫折容忍力預試量表之項目分析