第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項下高年級學童挫折容忍力之差異情形
本節旨在討論不同的背景變項(性別、出生序、家庭子女數、父母教 養態度、家庭狀況)對於高年級學童的挫折容忍力是否會造成差異。在本 節，主要的統計方法係採取「獨立樣本t考驗」及「單因子變異數分析」
來進行分析與探討。
壹、不同性別之高年級學童其挫折容忍力表現之差異分析
有關不同性別的國小高年級學童在挫折容忍力整體及各層面之差異 情形，本研究以獨立樣本t檢定來進行考驗。茲將統計分析結果呈現如表 4-4-1 所示。
表 4-4-1 不同性別的高年級學童在挫折容忍力表現上之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 349 12.89 2.49
困難任務
嘗試 女 352 12.26 2.51 3.36
**
男 349 15.10 2.78 挫折後情
緒感受 女 352 14.42 2.81 3.21
**
男 349 18.18 3.56 挫折後行
動反應 女 352 18.74 3.16 － 2.21
*
男 349 46.17 7.06 整體挫折
容忍力 女 352 45.42 6.80 1.44
*p＜.05 **p＜.01
(一)性別與整體挫折容忍力
由表 4-4-1 可知，不同性別之高年級學童，其挫折容忍力表現之t值 為 1.44，未達顯著水準，顯示不同性別之高年級學童其整體挫折容忍力表 現並無顯著差異，亦即國小高年級學童挫折容忍力的整體表現，不會因為
男女生的不同而出現差異的情形。
(一)出生序與整體挫折容忍力
由表 4-4-2 可知，不同出生序之高年級學童，其整體情緒管理表現之 F 值為 3.39，進一步事後比較發現，未達顯著水準，表示不同出生序之高 年級學童在整體挫折容忍力表現上並無差異。
(二)出生序與挫折容忍力各層面
就分層面而言，在「困難任務嘗試」上，不同出生序學童的表現之 F 值為2.81，達.05 顯著差異，進一步事後比較發現家中排行為老大的學童，
其在困難任務嘗試層面上的表現顯著優於排行中間的學童，顯示排行老大 的學童較排行為中間者對於嘗試困難任務有著較佳的自信。而在「挫折後 情緒感受」、「挫折後行動反應」層面經事後比較均無顯著差異，代表不同 出生序的學童在該二層面表現上並無顯著的差別。
參、不同家庭子女數之高年級學童其挫折容忍力表現之差異分析 有關不同家庭子女數之國小高年級學童在挫折容忍力整體及各層面 之差異情形，本研究以單因子變異數分析來進行考驗。茲將統計分析結果 呈現如表 4-4-3 所示。
表 4-4-3 不同家庭子女數的高年級學童在挫折容忍力表現之差異分析
或四人以上子女數之家庭的學童為正向。而在「困難任務嘗試」、「挫折
(一)父母教養態度與整體挫折容忍力
由表 4-4-4 可知，不同父母教養態度的學童之整體挫折容忍力表現 F 值為 8.01，達.001 的顯著水準，表示不同父母教養態度之學童，其挫折 容忍力整體表現會有明顯的差異，進一步事後比較發現，父母教養態度為
「高關懷低保護」之學童，其整體挫折容忍力表現勝過於「低關懷高保護」
者。
(二)父母教養態度與挫折容忍力各層面
就分層面而言，在「挫折後的行動反應」上，不同父母教養態度之學 童表現 F 值為6.77，達.001 顯著差異，進一步事後比較發現父母教養態度 為「高關懷低保護」之學童，其在挫折後的行動反應層面之表現勝過於「低 關懷高保護」者，顯示父母教養態度為高關懷低保護之學童遭遇挫折後較 低關懷高保護者有較為積極的行動反應。而在「困難任務嘗試」、「挫折後 情緒感受」層面經事後比較均無顯著差異，代表不同父母教養態度的學童 在該二層面表現上並無顯著的差別。
伍、不同家庭狀況下高年級學童挫折容忍力表現之差異分析
有關不同家庭狀況下，國小高年級學童在挫折容忍力整體及各層面之 差異情形，本研究以單因子變異數分析來進行考驗。茲將統計分析結果呈 現如表 4-4-5 所示。
表 4-4-5 不同家庭狀況下高年級學童在挫折容忍力表現之差異分析
(二)家庭狀況與挫折容忍力各層面
加以討論如下：
一、性別與挫折容忍力
就「性別」而言，男生在「困難任務嘗試」、「挫折後情緒感受」層面 表現優於女生，而女生則是在「挫折後行動反應」層面表現得較男生積極。
觀諸文獻探討，吳芷儀(2006)、張淑宇(2006)研究結論指出，男生在困難 偏好及面對挫折的情感反應較佳，但是女生因應挫折所採取的行動較為積 極，與本研究結果相同。而廖純雅(2006)與徐慎怡(2008)的研究中所指出 的挫折後行動取向男女生未具差異，本研究之結果與上述看法不同。造成 男、女生在挫折容忍力表現層面上具有差異的可能原因：家庭或學校教育 通常賦予男生必須堅強與勇敢的性格期待，因此男生在選擇困難任務或者 遭遇挫敗後的情緒處理上，表現得較女生為佳；但就實際採取行動來因應 挫折而言，女生普遍較男生積極，本研究的推論為：可能是因為國小高年 級的身心發展階段，女生的發展較男生快速，因而展現出較為成熟的處事 風格。
本研究之研究假設 3-1：不同性別的學童挫折容忍力有顯著差異，在 挫折容忍力各層面表現上均獲得支持，但在整體表現上並未獲支持。
二、出生序與挫折容忍力
就「出生序」而言，家中排行為老大的學童其在困難任務嘗試的表現 優於排行為中間者，顯示排行老大的學童較排行中間者面對困難任務較具 有嘗試的意願以及自信心。此研究結果谷宗芸(2007)、張淑宇(2006)研究 所指出排行老大的學童相較其他出生序的學童較願意接受困難任務的挑 戰，展現較佳的挫折容忍力之結論一致。究其原因可能係排行老大的學童 相較之下較弟、妹成熟，無論是求學或者其他人生歷練，理論上都會比弟、
妹先進行，同時父母在教養上又常賦予其照顧弟妹的責任，使其比較有機 會從較多的相關經驗累積成解決問題的信心，因此排行老大的學童在困難 偏好上顯得較其他出生序之學童來得有自信，也具有較多嘗試的意願。
本研究之研究假設 3-2：不同出生序的學童挫折容忍力有顯著差異，
僅在「困難任務嘗試」層面表現上獲得支持，其餘層面及整體挫折容忍力 表現上並未獲支持。
三、家庭子女數與挫折容忍力
就「家庭子女數」而言，子女數為一人之家庭的學童，其在挫折後的 情緒感受表現優於子女數為三人或四上以上者。此研究結果與谷宗芸 (2007)、廖純雅(2006)的研究結論一致。而當子女數增加為三人或以上 時，學童在挫折後的情緒感受相較之下反而較為負面，究其原因可能當家 庭子女數較多時，父母對於孩子們的關心程度可能不若只有一位子女時關 心程度高，而當遭遇學習或者生活挫折時，亦無法及時從父母親身上得到 情感的安慰，是以遭遇挫折後的情緒表現呈現較為負面的情形。
本研究之研究假設 3-3：不同家庭子女數的學童挫折容忍力有顯著差 異，僅在「挫折後情緒感受」層面表現上獲得支持，其餘層面及整體挫折 容忍力表現上並未獲支持。
四、父母教養態度與挫折容忍力
就「父母教養態度」而言，高關懷低保護之學童在挫折後的行動反應 層面及整體的挫折容忍力表現顯著優於低關懷高保護者。研究結果與廖純 雅(2006)所指出的父母親對子女採取高反應的態度以及江瓊美(2007)所 歸結的民主式之父母管教下，其子女擁有較佳的挫折忍受力之研究結論一 致。然而造成此結果的可能原因為：父母採取高關懷的教養態度，其子女 較能從溫暖接納的家庭氛圍中感受到支持的力量，這對於孩子形成面對挫 折的勇氣有莫大的助益；而父母採取低保護的態度，則有助於增益孩子處 理挫敗的生活經驗，除了可以豐富其往後處理類似事件的知能外，並可由 實際完成工作任務獲得自我成就感，這種點滴累積的自我肯定更是孩子日 後面對挫折最好的保護傘。由此申述，上述教養態度之面向相反過來的結 果會導致孩子挫折忍受力低弱，自是不言可喻了。
本研究之研究假設 3-4：不同父母教養態度的學童挫折容忍力有顯著 差異，在「挫折後行動反應」層面及整體挫折容忍力表現上獲得支持，其
餘層面表現並未獲支持。