第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項下高年級學童情緒管理之差異情形
水準，表示男生與女生在「正確覺察情緒」、「適切表達情緒」之層面表現
F 值為 2.16，未達顯著水準，表示不同出生序之高年級學童在整體情緒管 差異情形，本研究以單因子變異數分析來進行考驗，並進一步以 Scheffé 法進行事後比較。茲將統計分析結果呈現如表 4-3-3 所示。
(一)家庭子女數與整體情緒管理
(一)父母教養態度與整體情緒管理
由表 4-3-4 可知，不同父母教養態度之高年級學童，其整體情緒管理 表現之 F 值為 10.24，達.001 的顯著水準，表示不同父母教養態度之高年 級學童在整體情緒管理表現上具有顯著差異。而進一步事後比較發現，父 母教養態度為高關懷低保護之學童，其整體情緒管理表現優於低關懷高保 護及低關懷低保護者。
(二)父母教養態度與情緒管理各層面
由表 4-3-4 可知，在「正確覺察情緒」層面上，不同父母教養態度之 高年級學童之表現 F 值雖達.05 顯著水準，但事後比較並無差異產生；而 在「主動調適情緒」層面表現之 F 值達.001 顯著水準，進一步事後比較發 現父母教養態度為高關懷低保護之學童，其整體情緒管理表現優於低關懷 高保護及低關懷低保護者；至於「適切表達情緒」層面表現之 F 值亦達.001 顯著水準，且進一步事後比較發現父母教養態度為高關懷低保護之學童在 適切表達情緒上優於低關懷低保護者。
伍、不同家庭狀況下高年級學童情緒管理表現之差異分析
有關不同家庭狀況下，國小高年級學童在情緒管理整體及各層面之差 異情形，本研究以單因子變異數分析來進行考驗。茲將統計分析結果呈現 如表 4-3-5 所示。
表 4-3-5 不同家庭狀況下高年級學童在情緒管理表現上之差異分析
緒管理表現上並無顯著的差異。
從表 4-3-6 可發現，國小高年級學童在不同性別及父母教養態度下，
其情緒管理整體或個別層面的表現呈現出顯著差異，茲進一步討論如下：
一、性別與學童情緒管理
本研究結果顯示，女生的整體情緒管理能力較男生為佳，此結果與林 淑華(2002)、黃悅菁(2003)、黃鈺程(2005)的研究結果相同。再就分層面 而言，本研究結果顯示女生主動調適情緒的能力顯著優於男生，此與賴怡 君(2002)情緒管理「認識、回應自己與他人的情緒」層面、黃鈺程(2005) 情緒管理「處理自己與他人的情緒」層面作出女生平均數高於男生的結論 相似。推論其原因，可能女生受家庭教育與社會文化期待所影響，通常展 現出關懷細膩的性格特質，比較能展現出同理他人感受的行為；除此之 外，女生較男生而言，被普遍社會價值允許更多抒發自我情緒的方式，因 此在認知與行為上妥善因應自己或他人的負面情緒能力較佳。
本研究之研究假設 2-1：不同性別的學童情緒管理有顯著差異，在「主 動調適情緒」及「整體情緒管理」表現上獲得研究結果的支持，其餘層面 則未獲支持。
二、父母教養態度與學童情緒管理
本研究結果顯示，父母教養態度為高關懷低保護之學童，其整體情緒 管理能力優於低關懷高保護及低關懷低保護者；就分層面觀之，父母教養 態度為高關懷低保護的學童在「主動調適情緒」上顯著優於低關懷高保護 以及低關懷低保護者；而在「適切表達情緒」層面，亦呈現高關懷低保護 之學童表現優於低關懷低保護者。推論其原因，採取高關懷教養態度的父 母較為關注孩子日常生活表現，孩子遇到困難與壓力而出現憤怒、悲傷、
沮喪等負面情緒時比較能及時獲得父母的關懷與情感支持，降低用不當情 緒回應壓力的可能性，自然產生較佳的調適情緒以及適切表達自我情緒的 能力。
本研究假設 2-4：不同父母教養態度的學童情緒管理有顯著差異，除 了「正確覺察情緒」層面未獲支持外，其餘各層面及整體情緒管理表現上
均獲研究結果之支持。