由於教師專業學習社群深受學校內部獨特文化情境影響，以下針對個案學 校、個案社群、研究者的理念與角色三個部分，說明本研究的背景。
一、個案學校
本研究情境為台中市一所小學，創校為 21 年，學生人數約 1200 人，校內 各學年為 7-8 班、全校共計 46 班的中型都會型學校。個案學校內以藝術與人文 重點發展為學校特色，同時學校環境自然生態資源豐富，校內建置有生態池、
蝴蝶園、原生種魚池、幸福菜園等生態觀賞區域。雙重結合美感教育與生態理 念，使得個案學校獲選為全台百大特色小學之列。
個案學校每學年籌組 6-8 個不同主題的教師專業學習社群，教師可自行選 擇參與所感興趣的教師社群，每學年共計 6 次週三下午研習時間作為社群聚會 時間，最後 1 次則為全校各教師社群共同成果發表時間。個案學校在科學教育 推廣層面並非十分注重，自然科教師以行政人員及代理教師為主，校內並無科 學教師專業學習社群，亦無校內專屬的線上教師社群。訪談學校校長及學校主 任，皆表示樂見由學校內部自行組成教師專業學習社群，以帶動教師個人的專 業成長。為此，本研究以研發學校本位課程為號召，籌組一個科學教師專業學 習社群，並同時運用 FB 社團功能於線上創建一個線上教師社群。
二、個案社群
本研究個案社群為中部一所小學校內的 PLC，社群目標欲利用校內豐富的
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自然生態環境，發展校園生態的學校本位課程。社群參與成員雖為校內同事，
仍希望同步成立 FB 社團，以進行即時的相關討論與互動。該社群互動積極活 絡，成員參與動機高，有助於研究者深入瞭解 PLC 議題，因此以此一教師社群 作為本研究的研究個案，深入分析教師於 FB 社團的互動樣貌。
社群進行模式由研究者為社群領導者，研究者在校內為六年級導師，召集 同學年導師一同加入此一社群，隨後又於任務期間加入不同專長之行政人員、
科任老師，給予不同專長的協助與增能。此校內生態校本課程研發社群，第一 年運作 7 位教師參與，其中 3 位為同一學年導師，4 位行政人員及科任老師。
第二年運作增至 11 位成員，其中 5 位為同學年導師，2 位 4 年級導師，4 位行 政人員及科任老師。第三年運作再增 1 位四年級導師，合計 12 位成員。第一年 與第二年運作，皆為六年級導師群進行課程研發，並指導該班學生擔任課程實 施的主導者；第三年運作，則換手交由四年級的 3 位導師進行課程研發並帶領 該班學生進行實際教學。各班各自發展各領域子課程，再統整成全校性的統整 課程。以下為社群成員資料一覽表（表 3-1）：
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三、研究者的理念與角色
研究者於本研究中，透過提供協助資源，以推動學校內部的社群籌組與運 作，因此無法扮演著完全旁觀者的研究角色，而是採參與觀察者的角色。研究 者於社群擔任領導者，除領導社群進行校本課程研發，並隨時進行策略介入，
以協助個案學校的社群運作效能。
由於研究者本身於此質性研究中，扮演社群效能改善的協助者角色，因此 研究者個人的教學信念及經歷亦影響著研究成果的品質。以下針對研究者自身 所學、研究方法的訓練、對於教師專業學習社群的觀點加以說明。
（一）研究者自身所學
研究者自 1996 年，於國立台中師範學院數理教育學系自然組畢業後，隨即 進入國民小學服務，進行本研究時，具有 23 年教學年資。又於 2001 年再度於 國立台中師範學院自然科學教育學系碩士班進修。擔任導師工作期間，皆擔任 自己班上的自然科教學；擔任行政的三年期間，亦身兼學校的自然科任，能深 入掌握及瞭解國小的自然科課程內容。
研究者對於科學課程研發十分感興趣，於 2002 年參加『GreaTeach 2002 創 意教學獎』比賽，獲得『自然與生活科技類組優等獎』；2003 年，帶領校內社 群參加此一全國創意教學獎，獲得特優獎；2005 年，獲得『台中縣九年一貫課 程自然與生活科技創意教學競賽活動』第二名；2007 年，獲得『台中縣健康與 體育領域創意教材比賽』優等獎。從這樣課程研發的歷程中，感受到教師在教 師專業學習社群的參與中，受到社群成員集體學習的推動力之下，能更深入瞭 解教材內容與課程目標；同時在實施教學、評量的過程中，教師信念會隨之轉 變，是為一項有效的教師專業成長策略。
研究者長期於網路上進行教學分享，期能透過網路上與教師互動，提供教
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師成長所需的經驗與技能。除了設架個人教學網站、個人教學部落格進行分 享，2003 年於思摩特網站成立『創意教學工作坊』，與網路上其他自然科教師 進行互動。現改以 FB 粉絲頁進行分享，人數達到八萬四千多人。研究者經營網 路社群的經驗，對本研究中的線上社群運作，有相當大的參考價值。
（二）研究方法的訓練
研究者一向對於推動教師專業成長此議題十分感興趣，因此成立許多校內 社群，帶領校內老師進行共同備課與專業成長。
研究者的碩士論文，為帶領校內自然科教師組成『自然科創意教學成長團 體』，透過校內教師科學教學社群每週進行共同備課、設計創意教學活動……等 形式，來提升教師於科學教育上的創意教學效能。此一教師專業學習社群有效 改善教師對於自然科教學的排斥，並且激勵教師教學自信。此研究讓研究者感 受到透過校內社群的互動，是為一有效的教師專業成長之策略。
於後，又於校內組成『教師自我成長工作坊』，校內參與教師高達二十多 人。此教師社群讓研究者深感教師並非被動式關注自身的成長，而是內心潛藏 學習的動機，待有適合的途徑即會熱情參與。
2012 年，參與學校內所組的本位課程發展社群，此為本研究的初探性研 究，透過社群網站的協助，社群產生極大的向心力與團隊默契，也成員們的互 動與彼此合作。在分析此一線上社群的研究中，觀察到幾位資深教師在此歷程 中產生極大的成長轉變，深感教師專業學習社群所帶來的成效與魅力。
（三）對於教師專業學習社群所持的個人信念
研究者長期於網路上進行教學分享，以及在網路許多教師社群中與其他教 師互動，深感大多數的線上社群都是跨校教師進行合作，接觸到的教師多為資 訊能力較佳、同時對於教師學習有較佳的積極性與接受度。唯有透過有效的校
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內教師專業學習社群運作，才能讓校內的資深教師有機會參與社群互動，並且 在有願景的階段性教學實作中，改變其長久以來所持有的信念；同時在線上社 群的輔助功能之下，協助老師跨越資訊能力的門檻，在集體合作與學習之中，
真正讓教育改革落實於校園之中，達到校園的永續經營目標。