本研究期能透過 OSC-PLC 模式，以增進參與教師的專業成長。於 OSC-PLC 模式中，成員們於 FB 社團是以何種認知面向形式與其他成員互動？而這些認知 面向社會資本的知識分享，是如何轉化為教師個人的專業知識？本節進一步深 入探討之。
一、FB 社團內部的教師專業成長
本研究關注於社群成員於 OSC-PLC 模式的運作歷程中，是否能藉由知識分 享、以及與其他成員的互動，進而提升教師個人的專業知識成長。於社群運作 的不同階段中，本研究嘗試以 OSC-PLC 模式的介入策略（圖 4-8），以及 FB 社 團的三年發文則數圖像（圖 4-1）運用 Magnusson 等人（1999）的 PCK 理論架 構，進一步分析認知面向社會資本於各階段受到何種策略影響，以及所引發的 教師專業成長情形。
（一）探索和參與能串連「科學課程的知識」
於三年運作歷程中，FB 社團內部發文數在五個分項中皆呈現出類似的排 序，以科學課程的知識分項發文數為最多。科學課程的知識較多，可能與實體 PLC 的願景乃發展學校本位課程有關。
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如同前一小節所述，科學課程的知識多發生於期初學校本位課程發展時 期，以及課程實施前夕有密集的相關發文。於圖 4-8 可發現成員們於課程發展 的結合期階段，透過向外探索的網絡連繫，以及實體聚會與 FB 社團的參與，在 諸多意念流中逐漸聚焦，分享多則關於討論學校本位課程的發想與規劃。
例如：於第一年的結合期階段，在實體聚會以及線上探索後，成員運用 FB 社團進行課程主題方向的討論：
我們來討論一下彼此感興趣的課程吧，現在初步的課程方向有：（1）科 學：天氣瓶，（2）生命教育：冬天的小花，（3）生命教育：流浪動物關 懷，（4）科學：氣象球，（5）科學：靜電。除了上面的主題，也可以自己 加選項哦！（2016113001-CSC2-T1）
圖 4-12 所示，第一年的科學課程知識多集中於 3 月分課程實施時期，與科 學教學策略知識以及學生理解科學的知識同時交疊進行。圖 4-8 亦可發現，由 於實體 PLC 第一年實施此一課程模式，進入危機期階段，成員們深感社會壓 力，在探索外部資源、以及實體聚會與 FB 社團的參與中，於課程實施前夕仍不 斷進行課程架構的微調，以及準備課程教具，因此出現大量的課程知識相關貼 文：
參觀生態解說展的學習單終於生出來（上傳『一起動物 Fun 城市學習單』
檔案），主要是請來觀看的學生寫出來參觀這四間店，寫下學到哪些動物特 徵與習性的知識。大家看一下有沒有問題，沒問題的話明天就可以拿去送 印了。（2017032901-CSC2-T1）
進入第二年運作的 FB 社團，成員運用 FB 社團進行探索的資訊能力提升，
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對於該年度課程發想的模式較為熟練，於暑假八月的轉型期，就有成員以探索 策略，導入 T6 自己所設計的校園生態公仔，拋出第二年學校本位課程的初步發 想：
本來幫學校設計的公仔角色，很可惜沒辦法做成公仔，但為了不要浪費他 們，我想從這 5 個校園生態物種做一系列校園科普動畫短片，還有牠們背 後的一些四格漫畫小故事。只是個想法，類似之前的校園生態網站，覺得 可以更進階發想些東西。我覺得可以用這 5 個角色：綠繡眼、貢德氏赤 蛙、史尼氏小鲃、赤腹松鼠、紅紋鳳蝶，來發想一些線上教學互動的活 動，做成一個影音自學平台，學生看完短片可以填寫學習單之類的，然後 如何再來推行實體的校園活動等等，大家看看這點子可不可行。
（2017080201-CSC2-T6）
FB 社團即時互動的回應功能，讓原先很零碎的學科專業知識（subject matter knowledge），藉由成員們的線上參與，結合自身的舊課程知識，成員們 拋出四年級水中世界的舊課程知識的回應：
因為生態池有水，所以我想是不是可以讓這幾個主角出來介紹水資源。也 許可以談談水的過濾（古代中亞就有簡易的濾水器）、或談優養化對貢德氏 赤蛙的影響⋯⋯？（2017083001-CSC2-T2）
我們各班都來認領一個角色如何？（2017083002-CM-T1）
而 T6 老師持續拋出桌遊的學科專業知識：
這款寶石獵人的桌遊規則很簡單（附上網站連結），讓小孩改編設計也不
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難，我們可以改編成保護貢德氏赤蛙的蛙卵大作戰，贏得最多卵孵出最多 蛙的勝利。（2017092701-SSC1-T6）
線上發文與線上回應，逐漸扮演意念流的角色，讓此課程的發想在意念流 動與串連中，逐漸慢慢有了雛型。整個社群甚至拉至桌遊店進行實體參與以及 實體探索：
今天到桌遊店玩完後，小結論是將運用四套桌遊來進行四種物種桌遊的改 編……其中六年丁班將用這款桌遊改編成貢德氏赤蛙的生態桌遊。
（2017092701-CSC2-T10）
因此，教師們逐漸朝向每班設計一種生態桌遊與佈展解說的設計方向，發 展學校本位課程計劃。最後逐漸發展成每班一套完整的生態桌遊體驗程：
我們班上發展出來的生態桌遊是『赤腹松鼠美食大探索』，主要玩法為：赤 腹松鼠找食物，食物有樹堅果（腰果、核桃、白果）、種子（花生、葵花 子、南瓜子）。抽牌共 48 張牌：每種食物為 6 張牌共 36 張，其他有天敵 8 張，聲音 4 張。每張牌除顯示食物圖形外，學生必須先回答有關赤腹松鼠 的問題，才能拿走食物。拿走食物後，天敵盒子交回。抽到聲音卡牌則隨 便拿走一個盒子。（2017120401-CSC2-T3）
我們班的活動大致上構思完成了，附件檔案是我下週要在班上施行的超簡 案（上傳『閃靈快手小䰾版桌遊設計』），週末我會去採買材料，下週分組 進行，應該是一週內可以完成。原來最困難的設計，是設計所有牌卡的排
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列組合。其他人也一起加油吧！（2018011101-CSC2-T2）
FB 社團上的發文內容，延續著先前成員們的發文與回應，讓意念在 FB 社 團裡來回流動，成為課程發展的意念流，最後教師們發展出四套該學年生態物 種解說及生態桌遊大賽的學校本位課程。
這次的闖關活動，每班都有一種校園生態主角，包括：赤腹松鼠、貢德氏 赤蛙、綠繡眼、史尼氏小䰾；再根據一些現成又好玩的桌遊規則，改編成 具有知識性且學生笑聲不斷的生態桌遊。（2018012901-CSC2-T1）
也因為課程規劃的時程較長，成員已於 FB 社團內部進行充份討論，因而於 上學期課程實施前夕，並未有高流量的科學課程知識貼文出現，而是出現較高 頻率的科學教學策略知識與學生理解科學的知識分項相關貼文（如圖 4-13）。
第二年運作的上學期生態桌遊體驗，對象為五年級各班學生。進入下學期 後，由於臨時決議開放給全校師生入班參與聆聽生態解說，因而重新調整課程 架構，參與對象會中、低年級各班，當日採生態講說為主、桌遊體驗為輔的學 生導覽方式，因而 FB 社團內部在極短時間內，進入了成熟期，成員們在社會壓 力下，在實體聚會與 FB 社團的參與及探索，出現了高頻率的科學課程知識相關 貼文。例如：於 FB 社團中，教師們分享持續研發課程所需的教具，以及更精緻 化該班的課程設計：
這是配音版的赤腹松鼠解說影片，第二版修正了大家建議的問題，包括：
去掉重覆提到兩次亞熱帶森林分佈地，以及樹木與森林的口誤，大家再看 一下。（201803928-CSC2-T6）
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以下是我們班上當天的『赤腹松鼠桌遊體驗課程』規劃：1.赤腹松鼠生態 介紹影片欣賞；2.影片重點回顧；3.桌遊規則說明；4.桌遊活動體驗開始；
5.有獎徵答；6.學習單發放與說明；7.結語。其中有獎徵答是從影片抓取出 來的，共有 13 題（上傳『赤腹松鼠篇---有獎徵答』檔案）。（2018033010-CSC2-T9）
而在課程實施後，成員表示學生從此過程中學習到的並不是只有該生態物 種的知識，而是從設計、到桌遊的製作、甚至是對其他班級學生的解說，感受 到此課程符合 108 新課綱的精神：
這次美食大探索，學生從中學習到松鼠的一生、瞭解松鼠之所以變成害鼠 的原因，以及牠對大自然的重要性。讓學生從設計，到桌遊的製作，到對 低年級的學生解說。高年級的語言和低年級的語言畢竟有差，低年級的小 孩無法瞭解，因此我們班上的學生一直引導他們。這課程完全符合新課綱 的自主行動、溝通互動、和社會參與，我覺得很棒！（2018033110-CSC2-T3）
成員以文字描述，或以檔案上傳方式，分享自己班級內部的子課程設計，
讓其他班級老師得以觀摩、仿效並重組，達到知識共享的效果，並且內化成教 師自我的新實務知識，提升了教師於科學課程知識分項的認知社會資本。同時 也因為線上探索和參與，成員間將零碎的學科專業知識，串連彼此的舊課程經 驗，最後發展出新的統整課程，並對新課綱有更深一層的理解。
圖 4-14 可見 FB 社團第三年運作中科學課程知識的變化情形，與前兩年相 似，於課程發展的結合期階段，亦有科學課程知識分項的發文出現，探索及參 與的意念流，引導該年度的學校本位課程，逐漸朝向設計實境解謎的方向前
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進。由於課程實施延至下學期期末，醞釀期較長，教師們於期間為了能更掌握 實境解謎的設計原理，相約利用假日時間自費報名參加實境解謎活動：
相約來台中火車站玩『城市尋寶—台中串城流浪記』，太認真解謎都忘記拍 照，只有這幾張照片（上傳 11 張活動照片）。文字解謎有點難，幸好有一 群厲害的老師們，靠著腦力激盪解出來。而破壞性的解題法，就交給孩子 玩耍囉，讓他們也有參與感。（2018121006-CSC2-T10）
也因為透過實體的腦力激盪，於期末 6 月底的危機期，實體 PLC 針對全校
也因為透過實體的腦力激盪，於期末 6 月底的危機期，實體 PLC 針對全校