此一教師 PLC 其所發展的校園生態學校本位課程，三年運作歷程中，最終 發展出六套校園本位課程，共有 10 個班級、近 270 位學生主導生態解說策展活 動，以及 27 個班級、近 730 位學生入班參加課程的學習。同時，此社群並於第 二年運作時期，獲選為親子天下『2018 教育創新 100』的殊榮。回顧社團運作 的期間，除實體社群聚會外，成員於 FB 社團內部密切互動，單日最高有 20 則 發文，並引發 61 則回應的流量，而單一貼文最高引發 59 則的回應數，顯示 FB 社團經常為成員間帶來熱烈的討論。研究者依據社會資本三大面向理論，編碼 與詮釋教師於 FB 社團發表討論的內文，觀察成員於線上其他成員的互動關係，
並以 Hord 與 Sommers（2008）所提的 PLC 五個重要特徵：1.共享的與支援性的 領導；2.共享的價值觀、以及願景；3.集體學習以及相關應用；4.共享個人實務 經驗；5.支持性的條件，以進一步分析 OSC-PLC 模式的運作成效。
一、結構面向社會資本能支持社群運作
於三年運作中，結構面向發文總數皆為社會資本三大面向中最少的類別，
然而於每學年課程發展的結合期階段，皆可看到較密集的結構面向發文。究竟
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科學評量的知識(CSC5) 0 (0.0) 5 (1.8) 1 (0.9)
由圖 4-5、圖 4-6、圖 4-7 皆可見，在該年度的開學初期，實體 PLC 開始 運作時期，即出現頻繁的網絡連繫分項發文。例如：在第一年 FB 社團運作，實 體 PLC 欲發展適用於六年級學生的校本課程，需要更多向外尋求資源的橋接型 社會資本，因此有較多相關課程發想的網絡連繫發文。因此身負實際帶班與教 學者的 T2 老師，則發出數則關於該如何在校園裡開始發展科學課程的發想：
我覺得在秋冬季節，要介紹給學生的展覽活動，我覺得可以來玩玩天氣 瓶。底下這個網站連結，有天氣瓶 DIY 的詳細介紹方式。（2016112301-SSC1-T2）
除了天氣瓶，還可以來玩玩靜電的實驗（附上網站連結），以及自製暖暖包
（附上網站連結）。我的想法是：冬天→天氣很冷→十九世紀的天氣預報
『氣象瓶』→因為很冷所以要保暖→自製暖暖包(微波 3 分鐘可以保溫 1-3 小時，跟植物的含水量有關，剛剛才知道)→冬天很冷但有許多小困擾→靜 電。（2016112312-SSC1-T2）
第一年的學校本位課程，最後從科學實作課程的討論，轉向為發展校內生 態解說課程，雖然這些網絡連繫分項發文，最後未能成為該年度學校本位課程 設計的主軸，然而這些發文引起成員們於回應處熱烈的討論，該則貼文引發多 位成員共 20 則的回應，有助於課程的更進一步發想，並且活絡了 FB 社團內部 的認同關係。
要不要再加個熱傳導、熱對流之類的？例如大家一起先來吃火鍋……
（2016112314-CM-T5）
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連課程脈絡都有了耶？哈，謝謝大家的意見，這裡好熱鬧，好開心！
（2016112317-CM-T1）
（二）延續校本課程的走向
進入第二年運作的 FB 社團，由於成員多為先前參與實體 PLC 的老師，對於 課程發展模式已經較為熟悉且彼此有默契，因此於開學前後的 8 月、9 月，FB 社團內即出現頻繁的網絡連繫分項發文，討論新學年學校本位課程的走向：
各位對這工作坊有興趣嗎？（附上一則網站連結）下學年的社群活動，也 許可以朝向讓學生去思考生活問題、研究解決方法的這種方式進行哦！
（2017073001-SSC1-T1）
這款桌遊（附上網路連結）可以改編成綠繡眼和天敵的大作戰。小小綠繡 眼要找出隱藏的天敵，小心不要被殺掉。（2017092706-SSC1-T6）
當成員們以網絡連繫分項發文，通常會導入社群外部的新資訊與相關資 源，進而引發成員們的回應，此類發文與回應內容，往往可逐漸發展成為校本 課程的雛型。
在圖 4-7 的第三年 FB 社團運作圖中，亦可發現在開學後的 9 月、10 月出 現較頻繁的網絡連繫分項發文，主要是在分享社群成員外部相關資訊，以提供 更多對於課程的發想。
我發現自己的電腦裡，有Ｎ年前陳老師做的校園植物 ppt，提供給大家做 參考（上傳了『大樹小花好朋友』簡報）。（2018092701-SSC1-T12）
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第三年的實體 PLC 除了持續引導學生製作桌遊，老師們對於實境解謎這個 新主題十分有興趣，嘗試將實境解謎的實作活動結合課程設計，於是成員主動 分享相關訊息的網絡連繫分項貼文：
這是台中市有關戶外實境解謎的活動，提供給大家作為參考：台中戶外實 境解謎（提供網站連結），密室遊戲教學體驗與設計研習（上傳『密室遊戲 教學體驗與設計研習』檔案）。（2018102601-SSC1-T11）
由於此則網絡連繫分項貼文，教師群相約利用假日前往參與戶外實境解謎 的活動，也參與了密室遊戲教學體驗與設計的研習。因此成為後來指導學生在 校園內進行校園生態解謎闖關的設計參考，因而最後研發出學校本位課程的校 園生態解謎闖關活動。
由上述研究結果可發現，由於三年來的 FB 社團運作，因其成員參與人數及 資格的結構性條件穩定，其內部結構面向發文多發生於課程發展初期，並以網 絡連繫分項發文為主，主要為課程設計創造更多新資訊的導入與對課程的發 想，並於成員的回應與討論之中，形成意念流與社會性學習，因而成為後續課 程發展的來源。透過橋接資源形式，以促成支持性的結構面向社會資本，達成 支援性條件的 PLC 重要特徵（Hord & Sommers, 2008）。
然而三年運作中在結構面向社會資本最大差異，在於第一年課程己於實體 PLC 有初步規劃，因而快速進入至認知面向的討論。而於第二年、第三年成員 運用 FB 社團功能更加熟練，因此頻繁運用網絡連繋分項發文，以導入外部新資 訊，支持並延續社群經營的結構面向社會資本來源。
二、關係面向社會資本可達到共享領導
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比較 FB 社團運作三年中的發文數，可發現於第一年認知面向最高、關係面 向次之、結構面向最少；進入第二年，呈現關係面向發文最高、認知面向次 之、結構面向最少的運作模式；第三年亦是類似相同的互動模式。關係面向的 發文數，從第一年的 26 則（占 26.3%），至第二年逐漸上升至 130 則（占 45.6%）、第三年 49 則（占 43.4%），顯示 FB 社團運作歷程中，於第一年以認知 面向的互動模式，進入第二年之後，FB 社團內部較著重關係面向的互動模式。
（一）共享的規範維持社群持續運作
進一步分析高比例的關係面向社會資本究竟從何而來？以及代表何種涵 義？表 4-5 可見，第一年關係面向發文中，規範分項發文為最多，共 14 則占 14.1%，其次是認同分項發文，僅 8 則占 8.1%。第二年關係面向發文中，規範 分項發文為最多，共 42 則占 14.7%，其次是義務與期望分項發文，40 則占 14.0%，信任分項發文亦有 29 則占 10.2%。第三年關係面向發文中，規範分項 發文為最多，共 21 則占 18.6%，其次是信任分項發文，共 13 則占 11.5%。由此 可知，此 FB 社團三年運作皆多以規範分項作為關係面向的主要發文內容，而混 合其他分項的關係互動模式。
將關係面向各分項發文，依月分繪製成折線圖，圖 4-9 可觀察於第一年 FB 社團運作中，規範分項發文主要出現於課程實施的 3 月分，3 月分亦有較高頻 率的信任分項發文，而在課程實施結束後的 5 月分，則出現較高頻率的認同分 項發文。
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圖 4-9 第一年 FB 社團關係面向各分項發文則數折線圖
圖 4-10 為第二年 FB 社團運作的關係面向互動折線圖，與第一年相似，規 範分項發文主要出現於課程實施時期，也就是上學期第一次學校本位課程實施 的 1 月分，以及第二次課程實施的 3 月分；較高頻率的信任分項發文，亦出現 1 月及 3 月實施學校本位課程時期；而於課程實施後的 5 月，則出現較高頻率 的認同分項發文。與第一年最大差異，為第二年出現高頻率的責任與義務分項 發文，主要出現於下學期學校本位課程實施的 3 月、4 月時期。
圖 4-10 第二年 FB 社團關係面向各分項發文則數折線圖
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圖 4-11 為第三年 FB 社團運作的關係面向互動折線圖，規範分項發文乃是 關係面向的高比例，出現於上學期 11 月的課程發展時間，以及下學期學校本位 課程實施的 6 月分；較高頻率的信任分項發文，亦伴隨出現於高頻率的規範分 項發文時期，於 11 月的課程發展時期，以及下學期學校本位課程實施的 6 月；
而與第一年、第二年相同，認同出現於任務期後的 12 月；而責任與義務分項發 文並不多，僅出現於下學期課程實施的 6 月。
圖 4-11 第三年 FB 社團關係面向各分項發文則數折線圖
由上述三年關係面向圖像可知，於實體 PLC 的任務期間有高頻率的關係面 向發文，而課程實施期間，有針對整體社群進行較高頻率的規範分項發文，並 且出現對成員個人較密集的信任分項發文；而於任務結束後，較易出現對整體 社群的認同分項發文。此乃可能課程實施期間，由領導者發出的工作分派、或 是 FB 社團內部給予教師自發性的規範情境，皆讓彼此之間的關係更加緊密，增 加彼此對個別成員的信任感；也由於成員之間的信任感提升，更加對整體社群 產生認同感。
由於規範分項為三年 FB 社團運作期間，皆該年度頻率最高的發文分項。規 範為乃對全體社群成員表達具責任或義務感的文字，以確保參與社群的凝聚
105 劃，例如三點？或是明天星期四下午呢？（20170090601-RSC3-T1）
明天教師晨會要上台介紹我們的生態解說活動，並且開放各班報名，請問 台灣黑熊的面具做好了嗎？還有關於我們的四間生態解說商店，大概會解
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