本研究欲透過科學教師於線上形成教師專業學習社群，運用臉書社團的即 時互動以及線上討論功能，進而促進教師的專業成長。因此本節針對線上教師 專業學習社群、社群網站的內涵、社群網站與社會資本的相關研究、運用臉書 功能於教育上的成效四個部分，作更進一步的探討。
一、線上教師專業學習社群
雖然有諸多研究顯示：教師專業學習社群具有促進教師專業成長的成效，
然而在教師們想主動參與的強烈動機下，卻仍有諸多實際推行上的困難，例 如：在學校每日固定課程時間安排上，難有共同時間可以與其他教師進行討論
（S. Chappuis, J. Chappuis, & Stiggins, 2009）；校內教共同科目的教師並不多，當 彼此難以找到共同需求及興趣作為共享的目標時，整個社群就無法在教師實務 上發揮實質的成效（Smith, Wilson, & Corbett, 2009）；而參與校外共同領域的教 師專業學習社群，雖有助於提升學生學習成效的教學實務結合，然而卻花去教 師舟車勞頓的時間與金錢，讓教師參與願意大打折扣。
線上教師專業學習社群與實體面對面的教師專業學習社群相比較，除了具 有實體的教師專業學習社群的功能外，尚能在虛擬空間裡突破學校組織困境，
提供學校教師在智能上及情感上的反思，並提供教師能自由的談論他們的感 受，讓教師的專業更具創造力、熱情與情感（Hargreaves, 1998; Holmes, 2013）；
能讓忙碌的教師們在課餘時間，仍能主動投資時間學習對教學有幫助的內容；
並能突破在距離上的限制，無須路途奔波，直接透過網路連結其他學校、其他 區域、甚至是其他國家的教師（Duncan-Howell, 2010）。
Falk 與 Drayton（2009）表示：教師在線上社群裡，能交換專業科目的知
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識，以及＂有智慧＂的實務知識。這些線上社群提供了一種專業知識以及實務 的探索途徑，包括了學科教學知識、以及教師對於數學或科學科目的知曉方 式。線上社群，能夠被教師當成某種持續性專業發展的來源，作為教師個人及 真實的學習機會（Duncan-Howell, 2010）；能作為實務知識以及同儕學習的非正 式交換平台（Avalos, 2011）；亦能運用線上教師學習社群，替代傳統的教師訓 練模式，能獲得更有系統的批判性探究觀點（Holmes, 2013; Vescio et al., 2008）。
關於科學教師的相關實徵研究中，El-Hani 與 Greca（2013）的研究指出：
線上教師專業學習社群能提供科學教師合適的環境，讓教師們能分享知識、資 源以及個人實務經驗；並從研究學者以及其他教師，獲得更適切的班級教材；
而與其他教師溝通教學經驗、情感、教學困境，也發展出個人的教學經驗。
目前運用虛擬空間作為推動教師專業成長的平台有多種形式，運用線上平 台作為線上科學教師專業學習社群的相關研究包括：Moodle（Balushi & Al-Abdali, 2014）、Wiki（Kim, Miller, Herbert, Pederse, & Loving, 2012; Shwartz &
Katchevitch, 2013）、Blog（Loving, Schroeder, Kang, Shimek, & Herbert, 2007）、
Skype（McConnell et al., 2013）、Twitter（Kim & Cavas, 2013）、FB（Katz,
McGinnis, Riedinger, Marbach-Ad, & Dai 2013）。這些實徵研究中皆有類似的研究 目的，即運用科技來突破地理及時間上的限制，以支持參與教師們的合作學 習。在這些研究結果中，教師們皆表示線上教師專業學習社群，確實能有助於 提升教師的專業能力、並與其教學實務需求相結合。然而在這些研究結果中，
也發現當教師使用線上社群所需學會的資訊能力較高、或登入系統較不方便 時，其使用的頻率與意願就會降低許多（Al-Balushi & Al-Abdali, 2014; Loving et al., 2007; Shwartz & Katchevitch, 2013）。
因此運用教師日常生活中十分熟悉並經常使用的資訊媒體（如社群網站：
FB、Twitter），讓教師在使用上所需資訊能力的門檻降低，或許能更有效的協助
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教師們快速形成線上社群的運用。目前社群網站的界面及功能十分多元，
Kapuler（2015）曾列出能供給教師運用的社群網站，共 17 種之多，包括：
Edoome、Flipped Learning Network、Facebook Group for Schools、TeachQuest、
Clivir、Everloop Goobit、Everloop、Parent University、Edwic、Tioki、Sophia、
Noodle、BetterLesson、Twitter、FB、Edmodo、Twiducate 等。蘇明進與張文華
（2019）曾以 FB 社團作為延續討論、增加教師互動的平台，發現 FB 社團的創 建對於實體聚會的社群運作產生極大的助益。
以下深入探討如何運用教師們日常習慣使用的社群網站，作為教師專業學 習社群的輔助平台使用。
二、社群網站的內涵
社群網站（Social Network Sites，亦有稱之 Social Networking Sites，為簡稱 為 SNSs），在行動電話與平板的普遍流行下，快速成為現代人資訊使用的媒 介。目前全世界有數十億人口使用社群網站，包括了：FB、Twitter、Line、
Instagram……等等，其中以 FB 每月活躍用戶高達 26 億戶人口（Facebook, 2020），同時亦有數以百計的社群網站正快速研發上線中。換言之，社群網站已 成為人們日常生活十分熟悉與獲取資訊的網絡來源。
Boyd 與 Ellison（2007）曾區隔 social network site 與 social networking site：
networking 強調與陌生人之間的初始關係，因此無法進行主要的實務，因此主 張以 social network sites 作為社群網站（SNSs）一詞（p.211）。Boyd 與 Ellison 定義 SNSs 為：提供個人網路服務的網站，其三大核心特點為：
1. 在系統中建置公開或半公開的個人檔案；
2. 明白說出個人與其他共享連結的使用者清單；
3. 可觀看以及點選同一系統中其他人的連結清單。
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Boyd 與 Ellison（2007）指出：社群網站的獨特處不在於強調使用者與陌生 人的接觸，而是在維持個人現存的友誼關係，讓使用者能夠說出並觀看個人的 社會網絡狀態。Boyd 與 Ellison 的研究讓社群網站的功能不僅限於社交功能，
Merchant（2012）則提出更進一步看法：社群網站的社交活動所引發的關係發 展與關係維護同樣顯著。它是新友誼的發展，也是原先社會關係的維持與加 深，亦是一種網絡化的個人主義展現。
本研究欲藉由 SNSs 作為社群參與成員討論之線上平台，Merchant（2012）
表示：SNSs 創造了一種「在社會世界裡的空間感」，社群網站內含的情境即具 有友誼、互動、以及共享興趣喜好……等特徵，因此能促成自主學習的發生。
Turvey（2012）也指出：傳統特定情境式的資訊平台，似乎常讓使用者產生多 餘的負擔。而行動科技具有互相連結以及普遍存在的本質，讓使用者變得能更 容易的接觸，也帶來隨處可發生真實的學習經驗。從這個角度來看，似乎能藉 由社群網站內含的情境，建構新型態的學習社群。
然而社群網站亦可能引發一些爭議，最常令學者們質疑的問題即為個人隱 私問題。社群網站容易造成個人隱私曝光、以及被侵權的問題（Debatin, Lovejoy, Horn, & Hughes, 2009）；對於學生使用更容易曝露在隱私曝光的危險
（Valenzuela, Park, & kee, 2009）；也有新聞指出教師使用社交網站發表抒發個人 心情言論，因而失去了教職（Simpson, 2010）。因此在運用社群網站功能於教育 上，應在使用上更為謹慎，在群體討論與個人使用上應作一區隔。
本研究雖以 FB 作為線上教師社群的平台，然而只運用在 FB 社團功能上。
成員可以用另一帳號成為社群成員之一份子，亦無需各自加為好友，以避免參 與教師在隱私上的擔憂。
三、社群網站與社會資本的相關研究
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使用社群網站究竟與社會資本有何關連性？又為何需從社會資本理論來觀 看？回到社會資本的定義來看，社會資本，簡言之就是個人經由社會互動而產 生的資源。因此當使用者在社群網站上從事活動時，是否產生了社會資本的變 化？或社會資本產生了變化，是否對使用者造成了影響？這些待解問題是許多 學者感興趣的研究議題。
Ellison 等人（2007）的研究指出：在社群網站上的友誼，表現出先前離線 就存在的連結，或是在線上所創造出來的新關係。使用 FB，大部分都是與熟人 進行線上溝通（online）以及離線接觸（offline），與陌生人進行新連結反而較 少，但也與這些從未連結的陌生人打開了某種未曾溝通過的潛在連繫（latent ties）。並於 2011 年更進一步研究 FB 連結策略與社會資本的相關性，研究指 出：只有在社會資訊搜尋時，有助於社會資本的獲得；聚焦在陌生人或親密朋 友的連結策略上，並沒有獲得社會資本。在 FB 上更多真實的朋友，能夠預測社 會資本的產生，因為 FB 能作為社會潤滑劑，鼓勵個人轉換潛在連結成弱連繫
（weak ties）（Ellison et al., 2011）。
Valenzuela 等人（2009）運用針對 2603 位大學生，調查 FB 使用與其生命 滿足、社會信任、公民參與以及政治參與的關係，發現使用 FB 確實能增這些面 向的社會資本。而 Papacharissi 與 Medelson（2011）則從使用動機來探討 FB 與 社會資本之間的關係，調查 344 位大學生後發現：多數使用 FB 的動機為消遣、
娛樂的被動用途，卻與社會資本有顯著正相關；尤其是用於娛樂時，橋接型社 會資本與訊息共享有最高的顯著關係。
Kwon、D’Angelo 與 McLeod（2013）曾調查 152 位大學生使用 FB 的動機，
以及使用 FB 的強度與社會資本之間的關係。研究發現學生使用 FB 的使用動機 包括了：尋求資訊、娛樂、溝通、社會連結、運用 FB 其他功能。以 FB 使用強 度來觀察，發現運用在社會連結上的動機，與橋接型社會資本有顯著正相關；
但對於結合型社會資本並無任何正相關結果。
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由上述研究可發現：各學者運用社會資本的理論都不盡相同，有運用結合 型社會資本及橋接型社會資本，也有使用弱連繫及強連繫（strong ties），或是 個人內在、互動、行為上的社會資本。但在研究結果上都發現：運用 FB 在社會 資本的部分向度，產生了顯著變化。因此社群網站確實與社會資本理論有關，
透過社會資本理論，我們能對於人們於社群網站的互動情形、以及所產生的效 益，提出相關的分析與詮釋。
透過社會資本理論，我們能對於人們於社群網站的互動情形、以及所產生的效 益，提出相關的分析與詮釋。