社會資本是近年來相當受到矚目的研究議題，許多研究運用到社會資本的 理論來進行深入探討，例如教師專業學習社群內部教師之間的互動，或是社群 網站內含社會資本的流動。以下針對社會資本理論的源起與內涵、社會資本與 教師專業學習社群、社會資本與社會物理學等三個部分來進行探討。
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一、社會資本理論的源起與內涵
在探討社會資本理論前，應該釐清資本一詞。在 Piketty 於 2013 年所出版 的《二十一世紀資本論》一書，引發世界各國學者關注，書中對資本下了如此 的定義：「所有可以被個人（或團體）擁有的各種形態財富，而且它們可以在一 個固定的基礎上，在市場被移轉或交易。實務上，資本可以由私人持有（亦即 私有資本），或由國家和公部門持有（即公有資本）（詹文碩、陳以禮譯，
2014，p.51）」。Piketty 視資本與財富兩個概念為同義詞，能交替使用，資本具 有保值和生產要素的雙重角色，因此並不硬性區分財富與資本。
然而 Piketty 屏除經濟學家所謂的人力資本，他認為人力資本（例如勞力、
專業資格、教育訓練和個人專長等），無法由他人購買持有，也無法在市場交 易，就算能也不可能永久被交易（詹文碩、陳以禮譯，2014，p.50）。
人力資本是否能列為資本？回到 Bourdieu（1986）對資本的定義：社會空 間是由許多一同的場域組合而成，所有涉入其中的主體皆為持續佔有特定資本 而鬥爭，這種社會賽局投注的資本，必須考量社會因素。他認為所有資本皆以 經濟資本為根基，而不同類型的資本也可以從經濟資本中獲得。
另一社會學者林南（2007）對資本提出定義：資本乃是在一社會關係中所 生産生出來，這關係包括了資本家與勞工的互動，在互動後使價格產生了差 異，亦即生產出剩餘價值，利用剩餘價值去進行投資，這就稱之為資本
（p.3）。新的資本理論視勞動力為資本，因若勞動者有了知識與技術後就可與 資本家協商，提出較高報酬的要求，並能形式社會階級的流動（p.5）。
因此我們可以發現，社會學者們對資本的定義並非單指狹獈的財富定義，
而是能透過剩餘價值進行投資以達獲利，即能形成再生產的結果。也因此人力 亦能當成是一種資本的形式。
社會資本一詞最早於 1916 年由 Hanifan 所提出（Putnam, 2000, p.19），直
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至 1983 年 Bourdieu 出版了《The Forms of Capital》一書，才讓社會資本一詞廣 為眾人所知。Bourdieu（1986）認為資本的定義過於狹隘，因此區分資本的形 式成三大類：經濟資本（economic capital）、文化資本（cultural capital）、社會 資本、象徵資本（symbolic capital），並定義社會資本為：「在持續而穩定的社會 網絡連繫中，所有實際的與潛在的資源總合。並透過網絡交流維持這些社會關 係。對於個人而言，社會資本的多寡取決於其所連結的網絡規模，亦包括其所 連結對象的資本總合。」Bourdieu 提出文化再製理論，強調不同資本之間的可 轉換性，才能導致階級的再製。
Coleman（1988）則從社會資本的功能面來定義：「社會資本包涵了社會結 構的觀點，促使結構中的個人從事某些特定行動。也與其他形式的資本相同，
社會資本是具有生產性的，能達成某種可能性的結果發生（p.S98）。社會資本 並非存在於個人本身，而是存在於人際關係的結構中，對於結構中的個人某些 行動有促進作用，亦會影響網絡中個人的關係（p.S100）。」換句話說，社會資 本對於個人具有促進行動的功能性，亦會為個人帶來生產性的結果。
Coleman（1988）亦說明信任的重要性：關係的結構能幫助建立社會行為 者的責任感，創造信任感的社會環境，打開資訊的通道，以及建立規範與強加 約束力於社會行為上（p.S102-S104）。
Bourdieu 與 Coleman 兩位學者奠定了社會資本理論的基礎；Putman
（1993）則實際應用與推廣社會資本理論，強調社會資本對整體社會效能的正 向影響，Putman 定義社會資本為：「社會資本提到了社會組織的特徵，例如網 絡、規範與信任，透過協調與合作以提升共同利益。社會資本亦能增進物質資 本與人力資本的投資效益（p.35）。」上述三位學者奠定了社會資本理論的基 礎，自 Putnam（1993）發表社會資本相關研究文獻後，受到學術界極大重視與 廣泛評論，社會資本理論相關文獻數字幾近以幾何級數快速增長（江明修、陳 欽春，2004）。
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許多學者由不同角度對社會資本提出各自定義，Gittell 與 Vidal（1998）最 早區分社會資本為結合型社會資本與橋接型社會資本。結合型社會資本為「讓 已經認識的人們能更加結合在一起（p.15）」，橋接型社會資本為「讓先前不認 識的人們、或彼此不熟識的團體，能夠連結（p.15）」，也就是說結合型社會資 本讓人們取得團體內部的資源；而橋接型社會資本讓人們獲得與外部連結時的 資源。結合型社會資本與橋接型社會資本的概念，在 Putnam（2000）出版
《Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community》獲得高度的重 視，而 Woolcock（2001）則認為必須加入第三種的連接型社會資本（linking social capital），強調不同權力層次或社會地位的聯結，透過與不同層級之間的 連結，從正式體制中獲得訊息和資源，才能真正促進社會階級的流動。
談論到社會資本，必須論述到 Granovetter（1973）的弱連繫優勢理論。雖 然 Granovetter 沒有直接引用社會資本一詞，但其弱連繫優勢理論卻深遠影響社 會資本的概念化。Granovetter 提出：每個人接觸最頻繁的是自己的親人、同 學、朋友、同事，這是一種十分穩定的強連繫現象；而與我們只有點頭之交的 朋友，或是經由關係密切的朋友所接觸到的陌生人，稱之為弱連繫，這樣的過 程稱之為橋接。在訊息的流動上，弱連繫雖然不似強連繫來得堅固，透過一層 又一層的訊息橋接，弱連繫有著極快的、低成本和高效能的傳播效率。在社會 資本的理論中，結合型社會資本就相似於強連繫，而橋接型社會資本相似於弱 連繫。
雖然學者們各自對社會資本的定義不同，但一致認為社會資本應是多面向 的建構。Nahapiet 與 Ghoshal（1998）整合過去研究，定義社會資本為：「嵌 在、取自及衍自個人或社會單元所擁有的關係網絡的實質與潛在資源的總合」， 提出涵蓋三大面向的社會資本：1.結構面向；2.關係面向；3.認知面向，來進行 分析結構來解析之，有別於先前社會資本學者們，Nahapiet 與 Ghoshal 視認知 為社會資本的重要面向之一。本研究採以 Nahapiet 與 Ghoshal 的社會資本三大
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面向理論，進行線上社群的評估與策略運用。除了分析參與教師於社群內部的 互動、以及向外探索的資源之外，更期待藉由分析教師們於內部的知識分享互 動，以提升教師的專業學習成長。這部分需要透過社會資本理論中的認知面 向，來加以更深入的探討與詮釋。
二、社會資本與教師專業學習社群
教師專業學習社群的核心概念是社群，將教師成長與專業發展結合於社會 文化情境中，在推動教師專業學習社群的過程中，藉由內部成員間彼此的社會 互動，期能帶來正面的合作建構效益。然而，教師專業學習社群並非讓教師們 進行合作即可，有時教師們會刻意避免過於深入討論學生學習和如何有效率教 學；同時，為了合作而強制教師擁有過少的教學決策，也不利於教師學習
（Johnson et al., 2011）。Day（1987）直言教師的改變來自於：1.與探究相連結 的深入反思、2.自我對立、以及 3.向他人分享從這過程中獲得的理解。因此反 思實務也許不只是個人的後設認知活動，而是一種透過與其他教師一同參與的 社會活動（Hoffman-Kipp, Artiles, & Lopez-Torres, 2003）。也因此把反思實務視為 一種社會活動，能夠幫助教師改善他們的教學，同時亦能強化該教師專業學習 社群的效能。
由於教師專業學習社群的相關研究，受到參與教師、社群內部互動、學校 情境等複雜社會文化情境的影響，一般研究多以活動理論（Activity Theory）來 作為整體情境的描述與後續分析。Engeström（1987）指出最適合分析的單元是 活動，並由六個要素構成一個三角形的活動系統：主體（subject）、工具
（instruments）、目標（object）、社群（community）、規則（rules）、分工
（division of labor）。活動主體透過工具的中介影響客體，主體也透過規則的中 介與社群建立關係，社群透過分工的中介與目標建立關係（如圖 2-5）。
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圖 2-5 活動系統結構圖
資料來源：Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki, Finland: Orienta-Konsultit.
運用活動理論用於研究教師專業學習社群中，確實能看出教師主體與社群 之間是以規則來達成互動關係，然而教師個人與社群其他成員、甚至是社群整 體，仍有更多社會關係的互動交流，包括：情感的聯繫與支持、知識的分享與 傳遞、資源的分享與交流……，這些複雜的社會網絡關係，取代了規則此一中介 物。因此研究教師專業學習社群的社會文化情境，需要運用比活動理論更細緻 的觀點來進行深入探討。
因此 Johnson 等人（2011）認為教師專業發展應從社會資本模式（social capital model）進行。所謂的社會資本模式，即是讓教師能獲得更多資源，包括 所需的教學知識與資源，以增進教師的社會資本；並且透過社群情感的支持，
以及分析教學實務，讓這些資源豐富教師學習的價值，以維持整個教師專業學 習社群的運用強度。
為避免社群內部的社會文化情境的傷害，並且有效提升教師集體合作的正
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面效能，Fullan（2011）更提出應從社會資本理論，作為教師專業學習社群的運 作策略，來改善其內部社會文化情境的影響。低社會資本的教師，在教學上的
面效能，Fullan（2011）更提出應從社會資本理論，作為教師專業學習社群的運 作策略，來改善其內部社會文化情境的影響。低社會資本的教師，在教學上的