本研究探討 OSC-PLC 此一模式對於社群的運作情形、實施成效，以及對於 參與教師的專業發展影響。研究方法採兼用質性與量化的混合方法，以下詳述 OSC-PLC 模式之研究設計，以及本研究之研究流程。
一、研究設計
本研究主要以社會資本、社會物理學、以及學科教學知識相關理論，所發 展出來的線上社會資本教師專業學習社群（OSC-PLC）模式，圖 3-2 中，實體社 群延伸至線上社群進行更深入探討，並藉由線上社群的功能促進實體社群的運 作。同時以社會資本結構、關係、認知等三大面向進行分析；並運用社會物理 學的能量、參與、探索、社會壓力等策略，作為介入的具體做法；以評估教師 於 PCK 的專業成長情形。
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圖 3-2 線上社會資本教師專業學習社群（OSC-PLC）模式結構圖
因此以社會資本三大面向為主軸，由社會資本 12 個分項發展成介入策略，
提出初步的具體做法規畫（表 3-2）：
表 3-2 OSC-PLC 模式之研究設計 社會
資本 面向
分項 社 會 物 理 學 的 介 入 策略
具體做法
結構 網絡連繫 探索 引入外在資源連結，讓成員取得橋接型社會資本 網絡形構 能量 計算發言次數，調整個人發言頻率與社群內角色
提升社群整體線上發言能量
可調度的組織 探索 引入外在團體，增加社群多元思考與社群創造力 關係 信任 參與 計算個人回應次數，讓成員取得結合型社會資本
認同 參與 定期進行實體會議，調整實體聚會互動 規範 社會壓力 以小組形式產出課程，並於小組間分享
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群增加多元思考以及社群內部的創造力。並計算向外連結的可調度組織的次 數，提供相關數據，進行成員向外探索的頻率調整。
（二）關係面向
在社會資本關係面向，針對線上社群內部的強化互動，以增進社群內部的 結合型社會資本。從信任、認同、規範、義務與期望四個分項，提出社會物理 學的介入策略與具體做法：
1. 信任：採用參與策略。計算及公布個人發文後其他成員所回應的次數，以改 善成員彼此間的參與程度；並加強實體聚會中的實作活動，以提升個人對個人 的信任感，以取得結合型社會資本。
2. 認同：採用參與策略。除線上社群的運作，文獻中指出成員間若有好的實體 社群互動，能較快延伸到線上社群的運作上。因此透過定期召開實體會議，調 整實體聚會之互動模式，讓成員間對社群產生認同感，以取得結合型社會資 本。
3. 規範：採用社會壓力策略。透過社群本身內部的課程小組，進行小組內的課 程討論，產出課程成果，並且與其他小組進行分享。透過小組與小組的互動形 式，成員能感受到小組內部的規範，並於小組間形成社會壓力，協助成員更加 投入於線上社群的討論。
4. 義務與期望：採用社會壓力策略。透過課程小組進行同儕教學觀課，給予彼 此教學回饋，並且於線上將教學成果與其他小組分享。成員能感受到小組內部 成員間的義務與期望，並於小組間形成社會壓力。
（三）認知面向
在社會資本認知面向，透過教師於線上社群與其他教師的互動，以觀看教 師於認知面向的社會資本提升情形，藉以評估教師的專業成長情形。本研究從
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PCK 的五個構面來提出介入策略與具體做法：
1. 科學教學的信念與本質：採用反思策略。教師於教學後以及討論後，進行自 我反思，並於線上社群中分享。協助科學教師產生信念改變，以增進教師於認 知面向的社會資本取得。
2. 科學課程的知識：採用課程研發策略。教師社群共同研發校本課程，並在社 群網站中分享研發過程；同時進行共同備課，提供教師的科學知識與困難概念 協助。協助教師於科學知識產生自信，達成科學教師專業學習社群的重要特 徵，同時增進了教師認知面向的社會資本。
3. 科學教學策略的知識：採用教師學習策略。教師需要透過學習，以獲得在科 學教學上的自信。因此提供教師們資訊相關技能之協助，使其能快速運用線上 社群的相關資源；同時透過進行共同備課，於討論之中提出多元有效的教學策 略，以增進教師於科學教學上的能力與自信。
4. 學生理解科學的知識：採用實務分享策略。教師專業學習社群的關鍵在於學 生學習，教師需獲得在實務上的自信，才能有助於整體社群效能的提升。因此 於線上社群中分享學生學習成果之教學實務，同時提出學生學習困難，以提供 學生學習之協助。
5. 科學評量的知識：採用共同評量策略。學生的學習成效，向來是教師社群中 較少討論的構面。透過擬定共同性評量試卷，共同分析學生學習成果，以修正 教學策略與提供學生學習困難之協助，增進教師於認知面向的社會資本取得。
二、研究流程
本研究流程，在擬定研究主題後，深入研讀相關文獻以發展出 OSC-PLC 初 步構想。並分為三個階段來進行研究探討：
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（一）初期以分析科學教師專業學習社群之建立為研究主軸
研究初期，以個案學校內成立科學教師專業學習社群，確認學校本位課程 的主軸後，建立常態型的定期實體聚會，並延伸至社群網站成立線上社群。
研究者即以透過深入訪談、轉錄成逐字稿後進行理論的相關比較，並且透 過社群互動數據的分析、繪製社會網絡互動圖，建立 OSC-PLC 初步模式。
（二）中期以介入 OSC-PLC 模式為研究主軸
研究中期則進行策略介入的階段，學校內部的本位課程持續落實與推動 中，但透過研究者所提供的社群互動數據分析，社群領導者持續調整實體及線 上社群的互動。研究者持續提供社群互動數據，持續比較轉錄、修正理論模 式，並以 PLC 五個重要特徵作為社群運作成效的評估指標。
（三）後期以評估社群及成員之專業成長為研究主軸
研究進入研究後期，以教師專業成長為主要研究重點，並以 PCK 理論架構 中的五個分項作為教師專業成長之評估指標。此時 OSC-PLC 模式持續介入，完 成學校本位課程的研發，並於全校各年級全面性實施。並透過社群的運作日益 成熟，建立學校內部社群互動的常模。
在研究者部分，持續文件蒐集、訪談、轉錄相關文件，以觀察社群成效以 及教師成長樣貌。最後經由分析歸納、三角校正、形成主張，建立完整的 OSC-PLC 理論模式。
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圖 3-3 研究流程圖
67 1.OSC-PLC 模式
的科學教師專 2.OSC-PLC 模式
引發科學教師