研究方法

本研究的目的在分析民族教育課程實施，尤其以研究者為主，研究參與者對桃 園縣泰雅國小實施民族教育課程的情況進行敘說性的研究，故是以文獻分析(專家 文獻、教育政策、課程計畫)及訪談與觀察等研究方法做為主要的資料來源。其中 課程的實施現況，就必須從本土語言教學支援工作人員的教學歷程與經驗著手加上 地方耆老現身實際傳授課程。教師、地方耆老如何教學這些知識，以及對課程認知 與建構的過程與原因，都是本研究的重要資料。而這些重要的資料，就得經研究者 與研究對象的晤談方能獲的完整的資料。「訪談」是研究者「尋訪」被研究者並 且與其進行「交談」的一種課程（陳向明，2004）。訪談旨在詳細理解研究對象如 何思考，進而發展自己的觀點。最後再將收集到的資料進行分析與詮釋，如此的研 究方法就是一個不同於強調數據與量化的質性研究（黃政傑，1996）。本研究屬 個案研究，而蒐集資料以訪談為主，以觀察、文件分析為輔，期能蒐集到充分的資 料進行分析、理解，以達到本研究的目的。個案研究是係以一個單一的單位為對 象，進行深入、詳細的探討，注重個案的獨特性的描述與解釋（吳明清，1991）

個案研究的主要目的，是在探討個案在特定的情境脈絡下的課程性質，以了解它 的獨特性與複雜性；對個案研究者而言，研究者的興趣在於瞭解過程，而不在結 果；在於瞭解脈絡，而非一個特定變項（林佩璇，2000）。

壹、訪談

訪談法具有以下的功能：1.瞭解受訪者的所思所想，包括他們的價值觀念、

情感感受和行為規範；2.瞭解受訪者過去的生活經歷及他們耳聞目睹的有關事件並 了解他們對這些意義的解釋；3.對研究的對象獲得一個廣闊、整體性的視野，從多 重角度對事件的過程進行比較深入、細緻的描述；4.為研究提供指導；5.幫助研究 者與被研究者建立人際關係；6.使受訪者感到更加有力量（陳向明，2004）。訪談 是兩個人或更多人之間有目的的談話，研究者）引導，蒐集研究對象的語言，藉 以了解研究對象如何解釋他們的世界（黃瑞琴，1994）。

本研究除了呈現桃園縣泰雅國小推動民族教育課程的歷程與內涵，最重要 的是以研究者的角度，來詮釋學校民族教育課程之現況。參考國內相關參考文獻

與復興鄉、泰雅國小相關文件資料，擬定訪談大綱。本研究對民族教育課程之個 案研究，其訪談大綱初稿編製時，包含泰雅國小民族教育課程的理念、民族教育課 程的目標、民族教育課程的內容、民族教育課程的課程設計、民族教育課程歷程、

原住民族教育課程實施策略、原住民族教育課程發展困境等面向，加以編製。本研 究對於泰雅國小民族教育課程著重在於當地的文化傳承及知識的學習。是故，受訪 者的生活經歷和耳聞目睹的事件事本研究非常重要之參考資料。研究者為研究場域之 成員之一，與受訪有著良好互信的關係，如此提高了接受訪談與資料的豐富性。當 然為免除資料遺漏之苦，研究者會將所有訪談紀錄依照訪談日期打成文字稿，之 後再進行文件的建檔，作為理解桃園縣泰雅國小民族教育課程省思與論文報告的 重要資料，而研究對象包括全校教職員工生、地方耆老以期望提升研究資料之廣 度、深度與信效度。本研究自2012年開始在學校進行訪談，研究者進行訪談前會 先當面告知訪談對象，以確定日期、時間，以利受訪者可以有充分的時間準備相關 資料。研究者於訪談取得受訪者的同意後，使用訪談工具紀錄訪談內容，同時表示 僅作學術研究用途，以及遵守研究倫理。訪談後製作訪談紀錄、整理訪談內容。

以下表3-2-2說明訪談人員訪談實施表。

表3-2-2

訪談人員訪談實施表

訪談人員訪談實施日期與時間

編號 性別 訪談日期 訪談時間

P 男 2013.06.07 11：00-12：00 T1 男 2013.06.07 14：00-15：00 T2 女 2013.06.12 13：00-14：00 T3 男 2013.06.12 14：30-15：30 W1 男 2013.06.21 13：50-14：50 W2 女 2013.06.15 14：00-15：00 S1 男 2013.06.22 10：00-10：20 S2 男 2013.06.23 10：00-10：20 資料來源：研究者整理

貳、觀察

觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學研究的一個重 要手段。質的研究持的觀點，認為觀察不只是對事務的感知，而且取決於觀察的 視角和透鏡，觀察者所選擇的研究問題、個人的經歷和前設、與所觀察的事物之 間的關係等都會直接影響到觀察的實施和結果（陳向明，2004）。研究者自92 學年度至泰雅國小任教，因對民族教育課程不熟悉的關係，僅是協同教學者的角 色在進行教學工作。直至100學年度上學期才正式因為進入所謂的研究，才對課程 內容有較深的了解。研究者也會主動向學校繳交觀察記錄課程的意願，採取參與 型的觀察，輔以DV拍攝，而這些都是本研究結果的珍貴資料。事後回溯整理資料，

以避免遺忘，影響資料之可信度。研究者於觀察取得上課教師的同意後，使用工 具紀錄上課內容，同時表示僅作學術研究用途，以及遵守研究倫理。觀察後製作 觀察紀錄、整理觀察內容。

參、文件分析

任何文件都是文化的產物，是在特定的情境脈絡中所產生的實物，當要了解某 一個特定時間裡的事件的意義，則文件正是此意義的具體物品，可以提供作為輔助 分析資料（余美慧，2007）。本研究的目的之一在理解桃園縣泰雅國小民族教育課 程，是故關課程的相關文件就相當重要。另外創造力教育課程、民族教育課程計畫，

泰雅生活課程課程、學校特色課程以及學校課程發展的會議紀錄，則是為了瞭解桃 園縣泰雅國小民族教育課程，提供研究者能更加了解民族教育課程架構。最後則蒐 集民族教育課程相關教學檔案、教材、學習單、評量資料、教學成果、學生作品以 及多媒體資料等進行分析，並與經由訪談收集到的資料相互印證。本研究在進行民 族教育課程之研究時，首先即依據本研究目的，蒐集國內民族教育課程的相關文 獻，並透過理論的分析及整理，作為民族教育課程的初步瞭解。