研究架構與流程

壹、研究架構

依據研究目的、研究問題與文獻探討的內容，本研究的研究架構如圖 3-1-1 所 示，其意涵說明如後。

研究架構圖說明本研究的進行脈絡，首先是從民族教育課程發展的資料中，

探討探討個案學校發展民族教育課程的歷程，先說明民族教育課程的緣起、分析 課程發展的步驟，最後歸納出個案學校民族教育課程發展的模式。了解個案學校 推動民族教育課程的歷程，接著討論影響民族教育課程的因素與民族教育課程推 動困境，這部分的重點在於研究者將在實際的研究現場，探査個案學校推動民族 教育課程時，有哪些影響因素存在。最後研析民族教育課程推動困境的解決方案，

再針對個案學校推動民族教育課程對學生與部落的影響，作深入瞭解。

本研究的目的在分析民族教育課程實施，尤其以研究者為主，研究參與者對 桃園縣泰雅國小實施民族教育課程的情況進行敘說性的研究，故是以文獻探討(專 家文獻、教育政策、課程計畫)及訪談與觀察等研究方法做為主要的資料來源。

其中課程的實施現況，就必須從本土語言教學支援工作人員的教學歷程與經驗著 手，加上地方耆老現身實際傳授課程。教師、地方耆老如何教學這些知識，以及對 課程認知與建構的過程與原因，都是本研究的重要資料。而這些重要的資料，就 得經研究者與研究對象的晤談方能獲的完整的資料。「訪談」是研究者「尋訪」

被研究者並且與其進行「交談」的一種課程（陳向明，2004）。晤談旨在詳細理

解研究對象如何思考，進而發展自己的觀點。最後再將收集到的資料進行分析與 詮釋，如此的研究方法就是一個不同於強調數據與量化的質性研究（黃政傑，

1996）。本研究屬質性研究，而蒐集資料以訪談為主，以觀察、文件分析為輔，

期能蒐集到充分的資料進行分析、理解，以達到本研究的目的。質性研究是一個 不斷演化的過程，是對變化著的現實的持續研究。在這動態的過程中，研究者和 被研究者雙方都會改變（陳向明，2004）。

圖3-1-1 研究架構圖 資料來源：研究者整理

推 動 困

境 因

應 策 略

對部落的 影響 民族

教育 課程 推動

階段 影

響 因 素

對學生的 影響

貳、研究流程

本研究的研究流程分成三個階段，實施的步驟，以圖 3-1-2 呈現如下。

圖 3-1-2 研究流程圖 資料來源：研究者整理

文 獻 探 討

準備階段

實施階段

完成階段

蒐集瀏覽相關文獻

確定研究主題

確定研究方法 進入研究現場蒐集 資料

資料初步整理與分 析

資料分析與歸納

草擬研究主題

形成結論與建議

完成撰寫論文

以下是各階段的具體做法說明：

一、準備階段

（一）草擬研究主題

研究者對原住民民族文化的興趣，以及過去長期待在原住民地區就學、服務。

自覺自己對原民地區有分關愛存在，便想以民族教育課程為主題進行研究。

（二）蒐集瀏覽相關文獻

研究者進行文獻檢索，閱讀「民族教育」、「原住民文化」的相關文獻，並 依此確認研究主題，以及須涵蓋的研究面向。

（三）確定研究主題

從文獻的閱讀之中啟發研究主題的靈感，形成研究主題，接著撰寫出研究動 機、研究目的與研究問題，經由指導教授審閱、指導、修改之後，確定本研究的 主題。

（四）選擇研究方法

研究者根據研究主題、研究目的，經閱讀教育研究法、質性研究、個案研究 的理論與實務之書籍後，最後決定以個案研究法進行本研究。

二、研究發展階段

（一）進入研究現場蒐集資料

本研究採用「個案研究」，以觀察法、訪談法、文獻分析、蒐集資料，進行 為期七個月的研究，正式進入現場研究的時間從101年10月進行至102年5月為止。

觀察的對象包括：校長、主任、級任教師、本土語言教學支援工作人員、學生；

訪談的對象包括：校長、主任、級任教師、地方耆老、學生；文件分析包括：學 校簡介、會議記錄、錄影、錄音、課表、學生的作業、教學課程設計、省思札記。

（二）資料初步整理與分析

將觀察與訪談資料轉為文字稿，一一登錄。仔細地重複閱讀、檢視、現場紀 錄、訪談紀錄、和文件資料，分析資料所呈現出來的問題，再進入現場蒐集相關 資料，如此循環進行，直到所有的資料完備為止。資料整理時並進行三角校正，

以得到確實、詳細和完整的資料。

（三）資料分析與歸納

檢視資料中呈現的主題或規則，建立編碼類別，用來分類和整理資料，發展 出概念和理論主張。

三、研究整合階段

（一）形成結論與建議

將資料分析與歸納所發展出來的概念與主張進行統整工作，提出描述與解 釋，形成結論與建議。

（二）完成撰寫論文

根據整理之後的結論與建議完成撰寫本研究論文，並與指導教授進行論文的最 終修正，進行學位口試完成本研究。