資料處理與分析

壹、資料處理

一、課程觀察紀錄

課程觀察是在教育課程過程中，將研究者認為有意義的現象或對研究有利之 資料做逐字記錄，本研究之課程觀察紀錄用日期進行編碼，意即在課程觀察紀錄 後用來做表示 。研究者因任教高年級之課程，故課程觀察可在課後進行資料的整 理。在進入現場從事課程觀察時會事先徵求教師的同意，並在不影響課程進行情 況下做觀察記錄，主要觀察重點為教師的課程流程、預期目標、課程發現及學生 回饋，並在事後針對課程觀察紀錄中有疑問的地方 ， 向教學者提問 ，獲取重要與 有用的研究資料。

二、文件資料

文件資料包括課程的教學教材、學生學習單、訪談逐字稿。

（一）教學教材教師的教學教材是全體教職員工針對當地的原住民傳統文化加以 編纂成教材。而這些重要的教材，是本研究重要的資料來源之一。它可 以說明原住民傳統文化的傳承的重要性。文件資料則按資料來源的對象 和資料建立的日期編號，學校文件資料為E，教師的文件資料為T。例如（文 件E，20130521）代表西元2013年5月21日學校建立的資料；（文件T1，

20130425）代表西元2013年4月25日T1老師所撰寫的文件。

（二）學生學習單原住民民族教育課程的每一個教學課程，都有一個明確的教 學目標，其中透過一種實物的產出，來作為學生學習成效的證明，亦能分 析課程內容的適切性。

（三）訪談逐字稿是所有訪談紀錄依照訪談日期打成文字稿，之後再進行文件的 建檔。在整理資料之前，研究者將每一份訪談資料編號，以作為日後分類

編碼的參考。例如（訪談T1，20130607）代表西元2013年6月7日對T1老師所 作的訪談。以下表3-2-4說明文件資料編碼代號意義表：

表3-2-4

文件資料編碼代號意義表

編號 意義

P 代表泰雅國小校長 T1 代表泰雅國小總務主任 T2 代表泰雅國小教務組長 T3 代表泰雅國小原住民籍教師 W1 代表泰雅國小學區部落地方耆老 W2 代表泰雅國小學區部落地方耆老 S1 代表泰雅國小四年級學生蘇同學 S2 代表泰雅國小五年級學生黃同學

E 代表泰雅國小

三、訪談資料

訪談資料來自於研究者詢問受訪者對民族教育課程實施的感想，受訪 者對象包括包括：1.校長2.教師3.地方耆老4.學生。

貳、資料的編碼與分析

資料分析主要是指操作資料、組織資料、將資料分成許多小單元、綜合整理 這些小單元、尋找模式、發現重要可供呈現的資料等幾項步驟，是相當繁瑣的一 項工作。本研究是以訪談所蒐集到的資料作為主要分析的依據，經由訪談錄音稿 的整理，並比對相關的文獻資料，而後分析歸納，最後提出結論與建議。其步驟 如下：

談逐字稿，完成後再請同事依錄音檔內容檢示，有無疏漏。

二、訪談稿之處理：將訪談逐字稿，送回給受訪者，請受訪者確認後再收回，以 建立本研究之信度，經修訂後再確認訪談稿。

三、訪談資料之引用：研究者將訪談錄音檔謄寫成訪談稿，作為分析依據，為方 便呈現資料，訪談資料引用在論文時，該資料以標楷體呈現，並加註訪談日 期，以完整說明訪談資料的來源及日期。

四、按本研究之目的予以分析，並按分析之結果，與其他相關文獻資料加以比對，

最後根據描述分析，提出結論與建議。