第三章 研究設計與實施
第三節 研究方法
根據研究目的與需要，本研究使用研究者自編之「學校型態實驗教育家長 選擇權與學校滿意度之調查問卷」。本問卷分為「基本資料」、「入學資訊來 源」、「學校型態實驗教育」、「家長選擇權」與「學校滿意度」。以下為問 卷發展的過程。
壹、建立問卷初稿內容
「學校型態實驗教育家長選擇權與學校滿意度之調查問卷」主要分為分為「基 本資料」、「入學資訊來源」、「學校型態實驗教育」、「家長選擇權」與
「學校滿意度」四個部分，茲就問卷內容與編製發展過程如下:
一、 基本資料
本研究的基本資料又可分為「背景變項」及『入學管道』，背景變項分為 性別、子女就讀年級、職業、學歷、家庭每月平均所得。入學管道分為入學學 區、是否為轉學生等，其中本研究將家庭每月平均所得參考行政院主計總處 2014 年「家庭收支調查報告」，依家庭可支配所得五等分位為依據，將之轉為 每月平均所得收入。子女就讀年級則依據行政院主計處統計 2013 年 15 歲以上 已婚女性之平均生育子女數 2.42，分為四類。入學管道中如為轉學生則需再進 一步填答，以了解學生轉學前就學狀況，並分為在家自學、團體實驗教育、機 構實驗教育、公辦民營實驗學校、一般公立學校、一般私立學校等六類。
二、選校資訊來源
本研究家長選校資訊來源參考吳清山（1999）、陳明德（2000）、周生民
（2002）、余欣慈（2009）等人發展之資訊來源，自編成 12 個題項如表 4，並 請家長選出前三項最重要影響選校因素。
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（2000）、周生民（2002）、余欣慈（2009）、謝相如（2013）、黃哲豪（2013）、 秦夢群（2015）等人發展選擇學校項目，再配合學校型態實驗教育特性，由研
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本研究學校滿意度題項參考余欣慈（2009）、張義雄（2012）謝相如（2013）、 黃哲豪（2013）等人發展學校滿意度項目，再配合學校型態實驗教育特性，由
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4. 能解決家長問題的能力感到滿意 5. 校長的領導能力感到滿意
6. 很樂意聽取家長建議，做為改進 校務參考
7. 收費家長可以接受 8. 整體的服務品質 9. 學校與社區的互動
學習表現 1. 學習能力的培養
2. 孩子就讀後各方面的進步，令人 感到滿意
3. 學生學習上的表現 4. 提升學生的學習動機 資料來源：研究者自行整理編制
作答方式以李克特五點式量表計分，置放在問卷第五部份，每一描述句由
「非常滿意」、「滿意」、「普通」、「不滿意」、「非常不滿意」分別給予 5 至 1 分，分數越高，代表受訪者越認同題目所描述的情況。
五、學校型態實驗教育
本研究學校型態實驗教育之題項參考吳清山（1999）、陳明德（2000）、周 生民（2002）、賴志峰（2006）、余欣慈（2009）、謝相如（2013）、黃哲豪
（2013）等人學校型態實驗教育之看法項目，再配合學校型態實驗教育特性，
由研究者修訂為教育多元化、教育機會與資源、學校與地方發展等三個構面19 個項項，如表7。
表 7 學校型態實驗教育題項一覽表
構面 題項內容
教育多元化 1. 有助於教育創新
2. 能激發學生創造力與自主學習 3. 能夠加速教育改革
4. 提升教育品質
5. 有助於培養學生潛能
6. 有助於公辦實驗教育學校突破傳 統教育制度的束縛
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學生學習 1. 能夠保障學生學習權
2. 能夠保障家長教育選擇權 3. 增加弱勢家庭教育機會與資源 4. 能鼓勵私人參與辦理國民小學與
中學。
5. 公辦公營的學校減輕父母經濟負 擔
6. 學生可以接受更適性的教育 7. 會造成資源分配不均衡 學校與地方發展 1. 有助於學校發展學習型組織
2. 有助於學校發展特色，開創獨特 辦學風格
3. 鄉教育及偏鄉社區翻轉的機會 4. 會出現更多明星學校
5. 有助於促進其他公立學校的進步 資料來源：研究者自行整理編制
作答方式以李克特五點式量表計分，置放在問卷第五部份，每一描述句由
「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」分別給予 5 至 1 分，分數越高，代表受訪者越認同題目所描述的情況。
貳、建立專家內容效度
在施測問卷量表初稿完稿後，便與指導教授討論，經過指導教授修正後 編製成內容效度問卷，經教授建議先請5位研究對象，檢視題目是否適合學校型 態實驗教育家長身份背景，以確保施測對象對整份問卷的，委請兩位專家學者 及學校型態實驗教育學校校長兩位以、縣市審查委員一位，函請專家學者進行 專家效度檢測。
專家學者針對問卷題目是否適切理論以及主題、題目用語是否清晰恰當，
於「合適」、「修正後合適」與「不合適」三種選項進行勾選，協助研究者依
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據專家學者建議刪去不合適題目，並加以修正相關題目用詞遣字。為尊重每位 專家之個資權益，經詢問是否願意公開姓名後，以公開或不公開處理專家姓 名。專家內容效度學者名單如表8所示。
表 8 專家審題名單(依姓名筆劃排序)
編號 姓名 服務單位
1 柴 oo oo 國小校長
2 陳 oo 國立大學副教授
3 湯 oo 國立大學教授
4 詹 oo oo 國小校長
5 顧 oo 縣市審議委員
資料來源:研究者自行整理
根據學者及專家所提寶貴意見，與指導教授討論後，針對題目的適切與否 進行增修、刪減，並整理如附錄一，並完成預試調查問卷。
表 9 專家內容效度修改前後對照表
題目內容修正前 題目內容修改後
個人實驗教育 在家自學
自由業 其他
該校老師的說明與推薦 刪除 教育主管機關的評鑑報告 刪除 共學、自學團體成員推薦 增加 因工作地點隨家長就讀 增加
能夠加速教育改革 對教育改革具有多元影響
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能夠保障學生學習權 能夠保障學生學習權及受教育權利
會出現更多明星學校 刪除
學生學習動機 增加
偏鄉教育及偏鄉社區翻轉的機會 有助偏鄉教育及偏鄉社區翻轉的機會
認同校長的辦學理念 刪除
針對學校升學輔導感到滿意 提供學生升學輔導諮詢
整體服務品質 刪除
學生學習上的表現 孩子就讀後各方面的進步 資料來源:研究者自行整理
參、預試問卷分析
本研究預試問卷以兩所學校型態實驗教育學校oo國小及oo國小家長為預試 對象。並加資料編碼後以SPSS統計套裝軟體，進行「信度分析」、「項目分 析」、『因素分析』，以了解所編製量表之有效性及一致性，資料統計分析結 果說明如下：
一、因素分析
本研究經過項目分析之後，利用主成分分析法抽取共同因素，將所得到的 因素負荷量進行直交轉軸之最大變異法，透過變異數、特徵值、因素負荷量、
KMO 值以及Barlett 球面檢定值等因素分析檢驗分量表是否具有良好的建構效 度。
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(一) 對學校型態實驗教育之看法分量表
KMO 值代表變項兼相關的程度，其值介於 0 至 1 之間，通常 KMO 要大於.5 才進行因素分析，否則要增加樣本數或是改變項，Bartlett 球形檢定則是檢定 變項之間是否為零相關，通常顯著性要小於.05，表示變項間有相關才可以進行 因素分析，本研究的「對學校型態實驗教育之看法」分量表共計 21 題經過 KMO 取樣適當性檢定及 Bartlett 球形檢定，對學校型態實驗教育之看法構面的 KMO=.844，Bartlett 檢定為.000，代表資料適合進行因素分析。其 KMO 及 Bartlett 檢定表如表 10。
表 10 學校型態實驗教育之 KMO 及 Bartlett 檢定表
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性。 .844 Bartlett 的球形檢定 大約 卡方 624.538
df 120
顯著性 .000
之後再對「學校型態實驗教育」構面中進行因素分析，刪除第 2、12、
15，取特徵值大於 1 的因素，累積解釋變異量達 65.321%。解釋變異量如表 11 對學校型態實驗教育之看法預試問卷解釋變異量，對學校型態實驗教育之內容 題項之因素負荷量及命名列於表 12 對學校型態實驗教育之分析摘要表。
表 11「學校型態實驗教育」預試問卷解釋變異量
說明的變異數總計 元件
起始特徵值 擷取平方和載入 循環平方和載入
總計 變異的 % 累加 % 總計 變異的 % 累加 % 總計 變異的 % 累加 % 1 7.329 45.809 45.809 7.329 45.809 45.809 4.525 28.281 28.281 2 1.834 11.465 57.274 1.834 11.465 57.274 3.051 19.070 47.351 3 1.288 8.047 65.321 1.288 8.047 65.321 2.875 17.970 65.321
表 12「學校型態實驗教育」預試轉軸後之成分矩陣
變項命名 題號 題目內容 元件
1 2 3 教育多元化 9 增加弱勢家庭教機會與資源 .822
7 能夠保障家長教育選擇權 .762
67 才進行因素分析，否則要增加樣本數或是改變項，Bartlett 球形檢定則是檢定 變項之間是否為零相關，通常顯著性要小於.05，表示變項間有相關才可以進行 因素分析，本研究的「家長選擇權」分量表共計 21 題經過 KMO 取樣適當性檢 定及 Bartlett 球形檢定，「家長選擇權」構面的 KMO=.879，Bartlett 檢定 為.000，代表資料適合進行因素分析。其 KMO 及 Bartlett 檢定表如表 13。
表 13「家長選擇權」之 KMO 及 Bartlett 檢定表 KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性。 .879
68
69
4 教師教學方法比較多元 .687
2 認同學校的教育理念 .682
3 學校規劃的課程彈性且多元 .622
20 親師溝通良好 .577
(三)學校滿意度
KMO 值代表變項兼相關的程度，其值介於 0 至 1 之間，通常 KMO 要大於.5 才進行因素分析，否則要增加樣本數或是改變項，Bartlett 球形檢定則是檢定 變項之間是否為零相關，通常顯著性要小於.05，表示變項間有相關才可以進行 因素分析，本研究的「學校滿意度」分量表共計 21 題經過 KMO 取樣適當性檢 定及 Bartlett 球形檢定，學校滿意度構面的 KMO=.893，Bartlett 檢定 為.000，代表資料適合進行因素分析。其 KMO 及 Bartlett 檢定表如表 16。
表 16「學校滿意度」之 KMO 及 Bartlett 檢定表 KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當性。 .893 Bartlett 的球形檢定 大約 卡方 1039.388
df 120
顯著性 .000
之後在「學校滿意度」構面中進行因素分析，取特徵值大於 1 的因素，發 現第 6、8、15、16、17 題落在非原屬之變項，刪除之，累積解釋變異量達 73.327%。解釋變異量如表 17 學校滿意度預試問卷解釋變異量，學校滿意度內 容題項之因素負荷量及命名列於表 18 學校滿意度因素分析摘要表。
表 17「學校滿意度」預試問卷解釋變異量
說明的變異數總計
說明的變異數總計