第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法
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第二節 研究方法
本研究採取文件分析法和比較研究法進行研究，茲分述如下：
一、文件分析法
所謂文件分析法是利用文件或檔案資料來了解人類思想、活動和社會 現象的一種方法（黃國彥，2000）。歐用生認為文件是種準觀察的工具，
通常用於追蹤或試探性的研究，以補充其他方法之不足，因此文件分析法 也是質性研究的重要研究方法（周幸吟，2001）。由於文件和檔案資料的 應用，能夠從縱向及橫向來突破時空之限制，因此現有資料的應用價值可 見一般。
由於文件和檔案乃是現成的資料，故其分布範圍很廣。唯大致說來，
它有下列幾個主要來源：（1）政府機關的文件與記錄；（2）私人文件；（3）
大眾傳播媒體；（4）社會科學的研究檔案等（黃國彥，2000）。基於文件 和檔案資料來源很廣，所以文件分析法適於下列特殊功能：（1）探討先前 的人類思想、活動和社會現象。（2）了解人類思想、活動或社會現象的發 展與變遷。（3）比較不同地區或文化的人類思想、活動和社會現象。（4）
避免研究對象的反應。（5）節省研究費用（黃國彥，2000）。
文件分析法所採用的文件或檔案資料具有先天上的缺點，如記載偏差、
保存不全、缺乏代表性、內容不完整、取得不易以及整理困難等（黃國彥，
2000）。因此研究者在蒐集與使用文件或是相關檔案時，應注意以下五點 限制：
（一）要鑑定資料的真實性和精確性，審慎依據資料本身的內在邏輯結構，
和外在的參照證據，確定所蒐集的文件和檔案資料可靠而適用；
（二）要運用適當的人際關係和正當管道，取得較完整的資料，以免偏差 不全；
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（三）研究者分析的資料來源需具代表性，已確保資料之價值；
（四）要依據研究目的，有系統的整理資料以利分析。
（五）文件資料雖為現成，且多屬質性資料，但缺乏量化的標準格式，亦 缺乏統一的換碼系統（coding system），故整裡及分析的過程中較為困 難。
本研究使用前述之文件分析方法，於蒐集研究分析文獻時，盡量避免 此一方法可能之限制與缺失；此外，掌握此一方法有助於瞭解英國與臺灣 校長評鑑之發展與變遷，並比較兩國之教育現況，以達本研究比較之研究 目的。
二、比較研究法
Bereday 認為現存文獻可以分為區域研究（area studies）與比較研究
（comparative studies）兩種類型（洪雯柔，2000）。
（一）區域研究
區域研究係指以國家或地區為研究中心主題，若僅對多國的教育制度 逐一描述或解釋，也可以視為區域研究；Bereday 強調區域研究是熟悉特 定文化區域之教育制度所必經之歷程，不僅如此，區域研究更為後續進行 比較研究提供所需的學術資源。其研究步驟分為兩個階段：描述階段
（descriptive phase）與解釋階段（explanatory phase）。
1.描述階段：
描述階段即依研究目的來蒐集與編目教育資料。蒐集資料以前，須進 行分類，列出所需搜尋資料的面向，以避免在蒐集過程中有所遺漏，也有
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利資料分門別類地整理（Bereday, 1964）。
2.解釋階段：
一如 Kandel 主張在描述之外必須更進一步了解與解釋教育訊息，
Bereday 也主張比較教育不僅止於對教育的描述，尚且概括對資訊的解釋
（洪雯柔，2000）；因此解釋階段從其他領域的觀點還探究教育資料，如 社會學、人類學、經濟學、歷史、哲學、政治學、心理學等。
（二）比較研究
比較研究乃同時對多個國家或地區的教育現象進行直接比較研究，其 研究步驟分為兩個階段：並列階段（juxtaposition）與比較階段（simultaneous analysis）。
1.並列階段
一般而言，陳述僅呈現教育事實，仍為區域研究的一種，但是將不同 國家的資料進行初步的配置，以建立比較點—即比較據以進行的規準，做 為進行比較前的預備工作乃為比較研究中的並列階段。
2.比較階段
前三個階段的準備都是為了第四個比較階段，比較是對多個國家同時 處理，以證明得自「並列」階段的假設。比較不是單單呈現教育資料，而 是將資料透過排序以凸顯教育事實。
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