綜合討論

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第三節 綜合討論

本研究以比較研究法進行英國與臺灣校長評鑑制度，本節將依研究結 果與相關研究之結果進行討論。

由於未以比較研究法進行與校長評鑑相關之研究，因此依據國內相關 研究結果如表 2-3 與本研究進行綜合討論。

一、校長評鑑實施目的

綜合吳株榕（2001）、王冬雅（2003）、吳淑妤（2002）與蔡金柱（2003）

研究結果，校長評鑑之目的乃為了提供校長改進校務及促進專業成長。以 上研究皆與本研究中認為英國與臺灣校長評鑑的目的為重視「辦學成果」與「專 業成長」。

二、校長評鑑專責機構

綜合王冬雅（2003）、蔡金柱（2003）研究結果，校長評鑑之專責機構 對於學術研究機構的接受度較高。

本研究結果，校長評鑑之專責機構英國為財團法人、臺灣為學術機構。

王冬雅（2003）、蔡金柱（2003）建議以學術研究單位進行校長評鑑；臺 灣校長評鑑的專責機構為學術研究機構，但是英國校長評鑑並不是，而是 私人所辦理的教育相關機構。

三、校長評鑑實施活動：評鑑前訓練、參與人員與程序

（一）評鑑前訓練

先前的研究結果各認為評鑑前的訓練納入評鑑人員（鄭新輝，2001）

與校長（王冬雅，2003），而本研究發現英國與臺灣兩國進行校長評鑑前

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皆針對所有參與評鑑的人員進行書面資料及面談的訓練。

（二）參與人員與程序

綜合吳株榕（2001）、黃維詩（2001）、王冬雅（2003）與吳松江（2005）

的研究結果，校長評鑑之參與人員包含：學者專家、教師（會）代表、家 長（會）代表、教育主管人員。根據英國與臺灣之校長評鑑，學校行政人 員、教師、家長為面談之對象，不為實際評鑑的參與人員，兩國共同主要 參與人員除了受評校長、外部之評鑑委員包含學者專家以及現任或退休之 校長外，臺灣還包含了教育主管人員。

評鑑實施的程序包括評鑑前的訓練、評鑑的過程、最後評鑑結果與應 用（鄭新輝，2001；黃維詩，2001；蔡金柱，2003）；其研究結果與目前 英國與臺灣的校長評鑑相同。

蔡金柱（2003）、鄭新輝（2001）與吳松江（2005）的研究皆認為多元 化的評鑑方式較為合適。英國與臺灣校長評鑑的方式與國內相關研究結果 相符，包括：校長自評、聽取簡報、現場觀察、查閱相關資料（含校長個人檔 案）、綜合座談、面談教師、家長、學生等，並將資訊蒐集過程應將影響校長 表現的學校環境因素納入考慮，才能夠提供評鑑人員足夠的學校背景資 訊。

四、校長評鑑指標與內容：校長評鑑指標、評鑑報告

吳株榕（2001）、胡英楗（2001）、黃維詩（2001）、吳淑妤（2002）、

陳梅娥（2002）、王冬雅（2003）、蔡金柱（2003）、陳忠本（2004）、吳松 江（2005）、鍾榮茂（2005）、宋宏明（2006）皆於其研究中提出有關校長 評鑑指標與內容之結論。

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綜合吳株榕（2001）、胡英楗（2001）、黃維詩（2001）、吳淑妤（2002）、

陳梅娥（2002）、王冬雅（2003）、陳忠本（2004）、吳松江（2005）、鍾榮 茂（2005）、宋宏明（2006）等 10 篇論文之研究結果，校長評鑑之指標分 布尚可稱平均。

陳忠本，2004；吳松江，2005；鍾榮茂，2005；宋宏明，2006）。

課程與教學領導共有 9 篇（吳株榕，2001；胡英楗，2001；黃維詩，

2001；陳梅娥，2002；王冬雅，2003；陳忠本，2004；吳松江，2005；鍾 榮茂，2005；宋宏明，2006）。

學生學習與表現共有 5 篇（吳淑妤，2002；陳梅娥，2002；陳忠本，

2004；吳松江，2005；宋宏明，2006）。

環境設施與規劃共有 9 篇（吳株榕，2001；胡英楗，2001；黃維詩，

2001；陳梅娥，2002；王冬雅，2003；陳忠本，2004；吳松江，2005；鍾 榮茂，2005；宋宏明，2006）。

資源開發與運用共有 9 篇（胡英楗，2001；黃維詩，2001；吳淑妤，

2002；陳梅娥，2002；王冬雅，2003；陳忠本，2004；吳松江，2005；鍾 榮茂，2005；宋宏明，2006）。

學校特色與發展共有 7 篇（吳株榕，2001；黃維詩，2001；陳梅娥，

2002；王冬雅，2003；陳忠本，2004；鍾榮茂，2005；宋宏明，2006）。

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（二）評鑑報告

綜合鄭新輝（2001）、鍾榮茂（2005）研究結果，校長評鑑之評鑑報告 還是以質性較為推薦，但仍可以保留量化的結果。英國與臺灣校長評鑑報 告呈現方式主要以質性描述，但是臺灣最後有總結性之量化結果，做為校 長評鑑結果之參考。

五、校長評鑑結果與運用

綜合先前國內之研究結果，校長評鑑之結果與運用主要是用做為校長 個人專業成長或改進校務為主（蔡金柱，2003；吳松江，2005；鍾榮茂，

2005），並且評鑑後應持續追蹤輔導（鄭新輝，2001；陳忠本，2004），並 考量不適任校長的處置（陳忠本，2004），最後應該要為受評校長設立申 訴或是救濟之管道（王冬雅，2003）。

與本研究之研究結果相同，英國與臺灣的校長評鑑結果乃做為持續改 善校務與專業知能發展，使校長能有效帶領學校；並透過持續追蹤方式視 校長於過程中有無遇到困難，並提供校長專業之協助；英國透過每年的評 鑑來追蹤，並將評鑑結果與校長薪資連結在一起；臺灣則是校長針對建議 提出專業成長計畫，被評為「改善後通過」的校長必須要受到地方政府的 追蹤輔導改善情形。但是兩國皆未有未受評校長設立申訴或救濟之管道。

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