研究方法

本研究所採取的方法是文本分析法（textual analysis），因為本文旨在由威爾 森作品中找出少女成長經驗的脈絡，使用文本分析法能幫助分析文本中，包括作 者所使用的寫作技巧、故事情節的鋪陳、人物角色的特質、小說所傳達的主題等 相關資訊，有助於研究者更深一層了解作品提供給讀者何種思考空間，以及小說 透露出何種與現實社會連結的敘事觀點。

羅蘭‧巴特（Roland Barthes）曾提出「作者之死」¹¹（The death of the author）

的文學理論觀點，也就是每部文學作品在出版後，會經由不同讀者的閱讀，賦予 作品不同的意義及生命。因此，文學作品不再是為作品，而被稱之為「文本」。

另一方向，文本也只有經過被閱讀才能產生意義，文本分析法的使用，即是以較 為客觀及多元的思維，來看待文本中所呈現出的多元面向。簡言之，文本分析法 除了可以幫助我們了解故事的內涵之外，更能轉換讀者被動者的角色，主動去探 察文學作品中的意義。兒童或青少年文學作品的作者，絕大多數是成人，這些作 品也因為與兒童及青少年的生活脈動息息相關，方能引起他們的共鳴，成為受歡 迎的文學作品。

賈桂琳‧威爾森目前已譯有中文出版作品的是《手提箱小孩》、《雙胞胎行 動》、《第一次碰到愛情》、《第一次找回自己》、《第一次不想回家》、《刺青媽媽》、

《F5 的睡衣派對》、《心事爆爆網》、《午夜 12 點的願望》及《最好的朋友》。其 作品涵蓋的層面可由兒童文學到青少年文學，若以適讀年齡來看，十歲的兒童既 可以是兒童文學也同時是少年小說的讀者，閱讀年齡只是一個概略性的畫分。英

11 David Lodge, ed., Modern Criticism and Theory: A Reader (N.Y.: Longman, 1992), pp.166-172.

國媒體便曾報導賈桂琳‧威爾森的讀者是從七歲至十四或十五歲的青少年¹²，因 最傑出的作品之一，作者佛斯特（E. M. Forster）以他獨到的見解，為小說寫作 架構的探討提出各種不同面向的剖析，研究者將其理論整理歸納，做為文本分析 的基礎，提供本研究一個基本的文學概念。

兒童文學雖不似成人文學來的複雜，但既為「文學」領域的一個分支，許多

12 Michelle Pauli, “Children’s laureateship goes to Jacqueline Wilson,” (26 May 2005), online, Guardian Unlimited, Oct. 5, 2005.

13 大閱讀（The Big Read）是由英國國家廣播公司 BBC 在 2003 年所辦的活動，目的在選出全國 讀者最喜愛的書，獲選名單是由讀者透過網路、簡訊或電話進行投票出的結果。賈桂琳‧威爾森 共有十四本作品獲選在兩百本的書單當中：No.80《雙胞胎行動》、No.110《刺青媽媽》、No.181

《手提箱小孩》，BBC 大閱讀活動網址連結可參見文末參考文獻之網路資料部份。

文學理論也在兒童文學中適用，在佛斯特的論述裡，他將小說以「故事」、「人物」、

「情節」等其他面向逐一討論。謝活利（M. Abel Chavalley）首先為小說下定義：

「小說是用散文寫成的某種長度的虛構故事。¹⁴」在兒童文學的表現上，小說的 篇幅長度及架構可能因為讀者是兒童，相對的縮短篇幅長度，內容可能也不如成 人小說來的複雜嚴謹，但就小說型式而言，仍不脫離其基本面向。

在「故事」這個面向上，佛斯特直接點明，小說的基本面即是故事，故事也 就是一些按照時間順序排列的事件的敘述，故事的表現在於使讀者想知道下一步 會發生什麼事，但故事所紀錄的是「時間生活」，除此之外，還應包括「價值生 活」，這裡所指的價值（value），也就是提供小說除時間以外的，像是人物、情 節、想像等。

至於「人物」，基於小說中的角色多半為人，故稱之為「人物」，當然在兒童 文學中有許多以動物為角色的例子，但人物的目的在於激發讀者的智慧及想像 力，故「人物」是否為「人」也就不足驚奇了。佛斯特認為，小說是以人性為本，

小說人物的真實，並非他們和一個真正的血肉之軀一樣，而是因為他們可信

（convincing），小說人物的內心是被清楚描寫又或是可以被讀者觀察到的，至於 一個人真正的內心世界則是隱而不彰的。「我們可以對小說人物是否真實有個明 確的觀念：小說家透徹了解的人物即為真。小說家不必告訴我們他所了解的是什 麼：許多事實，都可隱而不說，但他必須給我們這種感覺：人物雖未經解說，但 卻清晰可解。就由於這點，我們獲得日常生活得不到的另一種真實。¹⁵」

人物在小說中，是比較無法被獨立出來的，因為人物會與情節交織，使人物 有其相互牽制性。人物又可分為圓形人物（round character）及扁平人物（flat

14 佛斯特（E. M. Forster），李文彬譯，《小說面面觀》（台北：志文出版社，2002），頁 16。

15 同註 14，頁 85。

character），圓形人物可以適合任何情節的需求，不為標幟所限；反之，扁平人 物則是依循一個單純的理念或性質被創造出來，這樣的人物是較易於辨認也易為 讀者所記憶的，圓形人物則無法被一語描繪透徹。當然在人物角色上，也時有扁 平人物發展成圓形人物的例子，小說中也總是包含扁平人物及圓形人物出入其 間，由人物所引出的敘事觀點，亦即敘事者與故事的關係，也就能進而擴張或收 縮其文本的張力，文本中觀點的轉變，會激勵讀者以更開放的心去接受感知小說 中的一切。

在「故事」及「人物」面向之外，總是不能排除「情節」，佛斯特強調故事 與情節不同，故事可以是情節的基礎，情節同樣是事件的敘述，但重點在其因果 關係（causality）上，同時情節也常需有令讀者感到驚訝或懸宕（suspension）的 效果。概括來說，人物會產生事件，事件也會影響人物，人物的發展是平穩的，

但情節卻是高低起伏。佛斯特對小說評析的專門見解，幫助本研究使用文本分析 法在小說中勾勒出一個結構上的藍圖。

本研究是以兒童文學讀本為分析對象，在分析策略上，也參閱了培利‧諾德 曼（Perry Nodelman）的兒童文學專書《閱讀兒童文學的樂趣》。在此書中，他採 取讀者反應法（reader-response approach）的角度，著重閱讀及回應文本的經驗，

使讀者能在閱讀文本的過程之中，找出文本中的空隙（Gap），建立起所謂的「基 模」（schema），方能使文本產生意義。建立基模是一種需要學習的技巧，以致能 顧及文本中各個層面，諾德曼在閱讀文本經驗的討論中，提出有六種方法能建立 填補空隙的一致性策略：具象化（concretization）、角色（character）、情節（plot）、

主題（theme）、結構（structure）、以及透角（focalization）。

第一、具象化能夠幫助讀者藉由想像行為，產生與文本互動的樂趣。這些樂 趣包含具有創造性地把文字轉換為圖像或聲音，具有「想像」畫面的樂趣以及探

討讀者本身所具象化的東西的樂趣。例如在閱讀文本的同時，試圖將文字轉化成 影像呈現在腦海之中。諾德曼提到一個值得思考的觀點，就是許多孩子都具備有 具象化的技巧，反之，成人讀者並無法如此具象化地閱讀文本，這個觀點對使用 文本分析法的研究者而言，是很好的叮嚀，因為只有藉由投身於文本之中，嘗試 透過想像「它」，才能更真切的了解文本中承載了何種意義。

第二、有關於小說中，作者所描寫人物的個性訊息，藉由圓形或扁平角色的 界定，來對角色做更多的猜測。經由這種方式，我們能夠了解角色的動機、推測 未來所發生的故事，甚至意識到作者在角色上的安排，是否流露出任何他/她要 讀者有所思考的空間及其他隱藏訊息等等。

第三、情節是組成故事的先後順序，當讀者的精神集中在情節時，就會不斷 注意接下來會發生什麼事情。情節能夠使先前已發生的事情有所解釋，又引發有 關未來新的問題及等待其解答；情節是能夠令讀者維持興趣，並延續注意力的一 個懸疑性過程，好的情節提供了完成及未完成的樂趣。當然，情節與角色的關係 密切，「情節是顯現角色的一連串行動，而角色則是顯現引發情節事件的動機。¹⁶」 例如可以試圖去察覺在小說之中，被提出的問題為何，而被提出的問題如何得到 解答，情節又是如何旁枝蔓節地被鋪陳在文本其中或有何暗藏玄機。

第四、主題即是意義，也就是文本中作者所要傳達的訊息及目的，當然，隱 涵的訊息也包含其中，找尋文本中訊息的本質，也就成了文本分析的主要目的。

但值得留心的是，諾德曼提出刻意搜尋訊息意義，可能限制對文本其他方面細微 之處的感受，這也是在進行本研究文本分析時，研究者所應避免的，尋找意義的 前提，仍必須建立在有助於以更豐富的思維角度去看待文本之上。

16 培利‧諾德曼（Perry Nodelman），劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》（台北：天衛文化，2003）， 頁 71。

第五、結構指的是文本當中不同部份，彼此相關以及構成型態的方式，它需 要依靠相同或相似元素的重覆或變化而形成。在結構這部份，諾德曼的觀點與佛 斯特在《小說面面觀》中，提出「無以名之」的美學面－「圖示（pattern）與節 奏（rhythem）」極為相似，諾德曼指出透過文字、意象與想法的一種重覆而有變 化的韻律，使閱讀獲得一致性，與佛斯特認為節奏便是重現（repetition）加上變 化（variation）的優美的起落，這都是在小說型式結構上，一種能令讀者欣賞的 重要元素。

第六、透角主要是在區別指涉讀者、指涉之說話者，以第一人稱、第三人稱 來看待故事中的事件，會使故事呈現出何種差異性。主觀及客觀的敘事觀點如何 在小說中有所發揮，又有何作用，觀點的轉換會對故事的理解有什麼影響，並造 成什麼不同的效果。

以上六種方法，都是在引導閱讀過程之中，能夠用來填補文本空隙的方式，

以上六種方法，都是在引導閱讀過程之中，能夠用來填補文本空隙的方式，