研究方法與設計

壹、研究背景與脈絡

中等學校教師類組（含特殊教育師資類組）專業標準及專業標準指標相關內 涵暨配套措施計畫」是為期三年的計畫，計畫研究團隊於第一年時參照國際教師 專業標準修訂、國內過往相關專案並採納教育實務建議陸續完成「高級中等以下 學校教師共同專業標準」、「中等學校教師類組專業標準及專業表現指標及其內 涵」、「國民中學 7 大學習領域、高級中學 21 學科教師、職業學校 15 群科之教師 專業表現指標暨不同專業專業表現水準檢核重點」、「特殊教育師資類組專業標準 及專業表現指標」、「各類組教師專業標準之評鑑工具」（國立臺灣師範大學，

2012）。

第二年計畫研究團隊為更了解教育實務現場之需求，邀請新北市政府、宜蘭 縣政府及其所轄各級學校共同合作研擬不同類型學校校本教師評鑑運作模式，

2012 年 6 月計畫研究團隊邀請兩縣市政府相關行政人員共同參與試行籌辦說明 會，同年 7 月新北市政府邀請所轄各級學校共十六所學校參與試行規劃與推動說 明會並徵詢各校參與試行，同年 8 月確定七所試行學校，9 月邀請七所試行學校 參與試行協商說明會議，該會議研究團隊提供國內外教師評鑑工具，以供試行學 校研擬校本教師評鑑工具之參考。而後至 2013 年 6 月底計畫研究團隊陸續辦理 七次新北市工作坊，各次工作坊推動各有其焦點（國立臺灣師範大學，2012）。

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第一次工作坊焦點為教標計畫內涵說明和聘請講師交流新加坡教師評鑑經 驗、第二次工作坊焦點為試行學校試擬校本教師評鑑機制、第三次工作坊焦點為 試行學校參照計畫研究團隊提供之國內外教師評鑑工具資料研擬校本評鑑工具、

第四次工作坊焦點為大型、中型、小型、市立高中（國中部）相互交流初步校本 試行計畫、第五次工作坊焦點為試行學校透過計畫研究團隊提供之影帶檢核自身 校本評鑑工具之適用性、第六次工作坊焦點為試行學校說明試行計畫規劃現況及 實施問題、第七次工作坊焦點為各校試行進度與現況討論和計畫研究團隊進行

「新北市國民中學教師專業標準試行計畫之調查問卷」結果回饋（國立臺灣師範 大學，2012）。

研究者始於 2012 年 7 月擔任教標計畫兼任助理一職，負責蒐集國內外文獻 資料、協助新北市工作坊事務、新北市工作坊會議記錄繕打、「新北市國民中學 教師專業標準試行計畫之調查問卷」問卷設計以及問卷認知訪談等工作，也因參 與工作坊而有機會實際觀察和知悉七所試行學校校本教師評鑑運作機制設計概 況。七所試行學校校本教師評鑑運作機制各有其獨特性且仍持續推動當中，研究 者考量學校規模、試行推動進度、過往是否擁有參與相關教師評鑑經驗以及受限 於時間壓力僅能採密集訪談等因素，所以從中選擇春蘭、夏荷、秋菊和冬梅四所 差異極大的試行學校進行研究。

貳、研究場域的素描 一、春蘭國中

該校屬大型學校（63 班以上），過往並無相關參與教師評鑑專案經驗，然其 配合九年一貫課程實施，歷年來持續辦理教師自評與各科教學觀摩活動，另外該 校過往因校務評鑑而鼓勵教師進行教學檔案創新與整理，教師具備教學檔案製作 經驗。此次該校是以領域為單位徵求教師參與試行，共計有自然領域、健體領域、

藝文領域和綜合領域四大領域教師參與試行，參與人數約為 50 人。

二、夏荷國中

該校屬大型學校（63 班以上），過往並無參與相關教師評鑑專案經驗，但一 直以來相當重視教師課程與教學之精進，持續致力於教師專業成長。近年來結合

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學習共同體進行觀課活動，並以錄影方式記錄，事後兼重教師的教與學生的學之 雙向回饋，所以該校參與學習共同體專案之教師相當熟悉課堂觀課。該校因有實 施學習共同體之利基，故結合此次試行專案，邀請參與學習共同體之教師參與此 次試行，參與人數約為 15 人。

三、秋菊高中（高中部）

該校體制為完全中學，採取自由學區入學，因學生來自四面八方，所以住宿 生比重高，是以校內教師相當重視學生輔導，師生關係密切。此外該校已具備三 年試辦教師專業發展評鑑的經驗並持續推動，今年邁入第四年，是以校內教師具 備豐富的課堂觀課和教學檔案製作經驗，多數教師已獲得初階教師資格者。參與 試辦三年下來，該校在教師檔案 e 化系統的建置上已趨於完備與成熟。此次該校 以小規模試行為主，參與人數約為 7 人。

四、冬梅國中

該校屬小型學校（27 班以下），因為教師人數較少故其關係相當緊密，該校 至 95 學年起參與教師專業發展評鑑，今年度的試辦主軸為班級經營面向。長期 以來該校將學科教學列為發展重點，鼓勵各領域教師將教學精緻化，結合資訊科 技進行 e 化教學，推動教室觀察、研習活動等，所以該校教師數位能力佳，故設 定校內參與試行教師皆須達成教學檔案 e 化的目標。此次該校全校教師皆參與試 行，參與人數約為 75 人。

參、採取質性為主，量化為輔之研究方法

本研究擬探討教師評鑑試行過程中，評鑑運作機制與評鑑工具的研擬過程、

推動過程的困難及相關核心成員在此過程中扮演的角色，所關注的是試行的動態 過程，並不強調研究結果是否能夠驗證理論假設。為能正確地歸納與推理研究結 果，不能僅靠單一資料蒐集方法，本研究結合訪談法、文件分析法和問卷調查法 等多元資料蒐集方法，充實資料的完備性，以對於試行學校與教師執行此方案的 過程有更深入的剖析和全面性的理解。此外研究者希冀能透過部份訪談和問卷調 查方法蒐集歸納相關資料並提出研究結果回饋予學校，更期盼未來參與試行學校 與教師能從本研究對象類似的情境中產生再現與替代性的經驗，將能有助教師評

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鑑運作機制的事前規劃與推動，縮短摸索時期和減少執行過程之問題。