研究歷程

研究實施過程分為「研究前準備階段」、「正式資料蒐集階段」、「資料整 理與分析」三個階段，說明如下：

壹、 研究前準備階段 一、 確定研究主題：

研究者從個人野外經驗和關懷議題出發，蒐集與閱讀相關文獻並與指導教 授討論，反覆修正後確定研究主題和研究方法。

貳、 正式資料蒐集階段 一、 徵求參與觀察之同意：

在野外獨處課程說明會中，徵求全數修課學生之參與觀察同意，說明研究 者欲以此次課程進行野外獨處課程經驗的研究，將在課程過程中進行觀察，以 及課程結束後邀請數名做為訪談對象，不提及參與觀察項目和訪談對象條件等 細節，以減低霍桑效應的影響程度。

二、 參與觀察：

研究者於獨處課程期間進行觀察，為降低對課程參與者獨處的干擾，研究 者主要觀察範圍是參與者抵達獨處地點前與獨處結束後的團隊互動與個人行為 表現、團體分享狀況與內容。每日補水與安全巡視時，能短暫地觀察參與者與 營地，並紀錄每日字條內容。另外在參與者視線範圍之外紀錄大環境狀態，以 部分地「設身處地」了解課程參與者經歷的日光、大氣現象、風景展望與野生動 物叫聲等外在環境情形。

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三、 擬定訪談大綱：

研究者依據研究目的與相關文獻擬定訪談大綱初稿，與指導教授討論後加 以修訂，進行前導性研究，再根據前導性研究結果加以調整為正式訪談大綱。

四、 前導性研究：

為確保訪談大綱與提問方式能有效回答本研究問題，並訓練研究者對研究 技巧的熟悉度。研究者邀請一名符合研究選取條件的參與者進行前導性研究，

取得同意後，於 2017 年 6 月 12 日、14 日進行兩次深度訪談，共計 4 小時 10 分鐘。訪談後將錄音檔轉錄為逐字稿，進行初步分析與撰寫簡易的研究文本，

再據此訂定為正式訪談大綱。

五、 招募正式研究參與者：

採立意抽樣，選擇可提供豐富資訊並有意願參與研究的兩位課程參與者，

親自邀請與說明研究目的、訪談主題等研究參與同意書的內容，徵求其同意後 再進一步安排訪談時間，並共同簽屬參與同意書。

六、 正式訪談：

野外獨處課程六個月後與研究參與者進行深度訪談，訪談地點選在研究參 與者方便且不受干擾的談話空間。每次訪談時間約 3-4 小時不等，並視情況延 長，訪談次數皆為二次，第二次為澄清、補充或接續前次訪談的內容，讓研究參 與者有充分時間思考和回應，訪談日期、次數與時數如表 3-3。訪談一開始以訪 談開場指導語再次說明和確認研究參與者對本訪談目的和所欲瞭解的內容有明 確的認識。訪談全程進行錄音，並在訪談結束後撰寫訪談筆記。

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表3-3

訪談日期、時數、次數一覽表

代號 訪談日期 訪談時數 訪談次數 總時數 A 2017/06/24 5.5hr

2 9hr 2017/07/08 3.5hr

B 2017/06/20 3.5hr

2 6hr 2017/06/27 2.5hr

參、 資料整理與分析階段 一、 資料轉譯：

每次訪談結束後，研究者會盡快將訪談錄音謄寫為逐字稿，並補上非語言 訊息與聲音表情(vocal expression)，針對訪談內容不清楚之處在下次訪談時澄清。

完成的訪談逐字稿寄給研究參與者閱讀，確認無誤後，開始分析資料。觀察筆 記則轉作觀察記錄表。

二、 資料整理與編碼：

訪談資料部分，在每件逐字稿開頭註明研究參與者的代號、訪談次數、時 間與地點，並將研究參與者敘說的內容依先後順序進行編碼。每串編碼皆由一 組英文字母接上兩組阿拉伯數字組成，英文字母 A、B 分別代表兩名「研究參 與者代號」，第一組阿拉伯數字代表「訪談次數」，第二組阿拉伯數字代表「談 話段落的序號」，如 A1-001 表示第一位研究參與者 A 在第一次訪談時的第一 句話，B2-123 表示研究參與者 B 在第二次訪談時的第 123 句話。研究參與者提 供的獨處記錄部分，則每串編碼由兩組英文字母接上一組阿拉伯數字組成，英 文字母 A、B 分別代表兩名「研究參與者代號」，接上英文字母 R 代表「研究 參與者獨處紀錄」，再接上阿拉伯數字代表「依課程時間，參與者提供的記錄序

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號」，如 A-R1 表示在研究參與者 A 所提供的獨處紀錄中，此份為第一份紀錄，

以此類推。

三、 資料分析：

Lieblich, Tuval-Mashiach 與 Ziber (1998/2008)提到閱讀、詮釋和分析敘說文 本的模式有許多種，其類型可以兩種獨立的向度─「整體對類別」(holistic vs.

categorical)與「內容對形式」(content vs. form)─交叉後分成四類，分別為：「整 體─內容」、「整體─形式」、「類別─內容」、「類別─形式」。本研究目的是 探討參與者在野外獨處課程的自我覺察經驗、脈絡與伴隨的意義影響，著重野 外獨處體驗和過去生命經驗的連結與互動，為顧及參與者野外獨處經驗的連續 性與脈絡性，本研究資料分析採用「整體─內容」，意即將焦點放在個體完整生 命故事的內容，故事中的每個片段，如開放式句子或封閉式句子，都是放置在 上下文和故事整體脈絡的視框來理解意義(Lieblich et al., 1998/2008)。將參與者 在野外獨處的自我覺察經驗同時放入生命故事的脈絡和野外獨處情境的脈絡來 理解，以此方式展現參與者野外獨處自我覺察經驗的完整。

分析步驟以 Lieblich et al. (1998/2008)的「整體─內容」觀點進行，共有五個 步驟：

1. 以仔細、開放、設身處地的態度，反覆閱讀全部文本，直到浮現出一個 故事型態(pattern)為止。

2. 寫下對研究參與者故事的初步與整體印象。

3. 選出幾個貫穿整個故事發展的特定內容焦點或主題，包含篇幅較多、

出現頻率高以及細節描述較詳細者。

4. 標示出各項主題，並分別地重複閱讀故事中的每項主題。

5. 依循每項主題在整個故事的行跡，包含出現與結束的時間、主題轉換、

其前後脈絡、該主題在故事中的特點等，產生研究者的理解與詮釋。

46 越時空之類推性和因果關係的假設(Patton, 2002/2008)。Lincoln & Guba (1985)發