研究的重要性

我國教育部於民國八十九年九月公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」（教 育部，2000），於九十學年起從國小一年級開始實施，以四年的時間逐步推行，到 九十三學年度全國各國民中小學正式全面實施九年一貫課程。而教育部也於九十二 年一月完成「暫行」綱要的修正工作，成為「國民中小學九年一貫課程綱要」（教 育部，2003a）。在新的課程中，九年一貫教育強調以資訊融入各學習領域的教學活 動，來提升學生的學習成效，運用科技與資訊的能力，培養主動探索與研究精神，

進而養成獨立思考與解決問題的能力。在九年一貫課程綱要實施後，由於教材與教

學方法的改變，教師的教學將不再侷限於單一的教學理論、策略或方法，因而教師 如何適切的將科技與資訊應用於「自然與生活科技」的學習領域中，成為九年一貫 新課程特色之一。

就現今的資訊科技而言，網際網路是相當便利的學習工具之一，網際網路是一 種提供人類進入互動式溝通的科技工具，人類藉此人際互動的模式交換彼此的訊 息，產生社會的互動。隨著網路資訊科技的發展，對傳統的教學型態產生相當大的 影響，學習不再侷限於教室，學習者可以自由的透過網路，獲得想要的知識與資訊

（尹玫君、劉蓁蓁，1998）。就另一方面來看，教學的主角也由老師轉變為學生，

學習的課程從過去由國立編譯館統一編審的教科書，轉變為民間文教機構亦可依據 教育部頒訂的課程綱要來編製教科書，使老師和家長對教材能有更多樣的選擇。這 種轉變一方面讓教師對教學能夠更加自主、多元，但也對教師產生一定程度的影響，

教師必須積極地提升自我素質、改進教學方法，以面對未來教學上的挑戰。

蕭倍如和白亦方（2000）即指出國小自然與生活科技領域其內容涵蓋物理、化 學、生物、地球科學等領域，內容範圍不僅廣泛，而且所含之各個領域皆可謂是一 門專業科目，在這麼多廣博的學科中，教師對其概念難以樣樣精通，如果授課的教 師本身對科學概念模糊不清，又如何期待能教授學生正確而紮實的科學概念。所以 國小科學教師便需要其它的教學工具來獲得教學上的支援，以有效應付日常的教學 工作，符合學生學習需求，並達到教學的目標。所以說提供國小科學教師一種能減 輕教學壓力、增進教學效率、提升學生學習興趣的教學工具便顯得相當重要。

現今由於資訊技術的提昇，在相關教學法研究中，透過網路輔助教學近年來頗 受重視。全球資訊網的出現豐富了教學媒體的風貌，擴大了媒體應用的多樣性與可 行性，由於網路上有豐富的生活科技資源，並具有生活化、即時性、圖片影像、多 媒體等特質，未來在國家政策及經濟支持下，網路應用於教學的層面應會愈來愈廣，

在功能上也會愈有彈性及多樣化。我國自九十學年度起，九年一貫課程正式在國民

小學一年級實施，資訊教育是九年一貫課程的重大議題之一，教師必須將資訊融入 九年一貫課程各科教學中（教育部，2003b）。以往國小科學教師常使用掛圖、投影 片、幻燈片、錄影帶等媒體來輔助其教學，現在隨著科技的日新月異，使得許多資 訊可以透過網路來傳達。

資訊科技的快速普及改變了傳統的學習方式，使教師在教學活動中增加了一個 新的媒介，也為傳統的課程注入新的動力，教師可以運用資訊科技提供更多樣的師 生互動關係，以提昇學生的學習意願，增進學習的效果。翁榮源、江鴻仁和李孔文

（2004）指出由於網際網路的迅速發展，架構在其上的全球資訊網（World Wide Web:

WWW）也成為受注目的傳播媒體，它可以同時提供文字、聲音、影像等多媒體資 訊，已成為發展網路教學的重要工具。溫嘉榮（1999）也認為全球資訊網具有超連 結、超文件和超媒體、多媒體資訊環境、超文件標記語言、動態互動式控制資訊、

跨平台的應用環境及整合網路資源的特性，為使用者提供了接觸地方、全國乃至全 世界教育資源的環境，使教學環境由校園延伸到校外，學習空間從教室走入家庭。

可見利用全球資訊網所提供豐富性的學習內容、多元性的學習資源，不但可以涵蓋 這些不同型式的媒體類型，更可以整合成多媒體的型式呈現，將全球資訊網應用在 自然與生活科技領域的教學上，便形成另一種可以豐富教學的工具。

由上述可知網路科技的進步，使得教學方式愈來愈多樣化，網際網路所引發的 網路熱潮，也使現代教學有邁向網路化的趨勢（楊奕農、柴蕙質，2002）。尹玫君

（2000）更直接指出網路教學是現代資訊社會中學校教育必然的趨勢，每一位老師 都必須具備電腦的素養及網路教學的能力。可見透過網路進行學習是未來教育的趨 勢之一，也將是未來教師進行教學活動與學生學習的重要方式之一，許多實證性研 究結果均指出，教師應用網路教學可提升學生的學習興趣及學習成效（尹玫君，

2000；李佩倫，2005；吳明隆，1998；莊益銘，2005；張建邦，2000；潘同泰，2004；

鄭立娜，2006；龍美娟，2003）。

然而隨著全球資訊網的興起，網路資源大量增加，但在網路世界中也充斥著許 多無用的資訊，且很多網站的內容並非正確、也沒有定時更新，這些都可能讓使用 者接受到錯誤的資訊。假使學校教師引用或吸收錯誤的資訊，並將它運用在教學上，

那麼學生也會跟著接收到錯誤的訊息。以國小學校網站來說，雖然大部份的學校都 已完成學校網站架設，但相關管理工作都需要學校資訊組長來推動，沈重的資訊工 作導致部份國小學校網站內容參差不齊、未能定期更新，不一定能符合使用者需求。

因此儘管現今網路科技發展迅速，有著多樣且豐富的學習資訊，但是與自然科相關 的網路教學資源，卻顯得不足（鍾聖校，2000）。姜怡秀（2001）也談到九年一貫 下的「自然與生活科技」領域，適用的資源更少，也亟需更多人的投入。國小學校 網站如果能以國小自然科課程之教材綱要為本，以教師的教學需求為主體，針對科 學教師在課程上的需求，提供更多樣的資訊與教材內容，來吸引學生對於自然科學 的興趣，應該能提高學生學習興趣，並增進教師教學成效。

綜合上述，資訊時代的科學教師，應具備將自然科學相關的網路資源融入於教 學中的相關知能，在面對豐富網路資訊時，必須善加擷取與應用，將其適切地融入 各科教學，提供學生更廣泛的學習訊息，以因應日後多變的教學模式，並提升學生 的學習興趣。全體國民中小學教師也需具備於教學中融入及運用資訊科技軟硬體的 能力（溫嘉榮、吳明隆，1999），才能勝任未來千變萬化的教學工作。研究者期望可 以透過本研究了解國小學校網站中自然科學相關內容的建置現況，並經由與現職國 小科學教師的訪談，探討其使用網站的現況及在教學上對學校網站的需求，以做為 學校網站建置者日後改善國小網站中自然科學相關內容的參考依據，因此研究者認 為進行本研究有其重要性。