研究程序

本研究係以國小二名智能障礙學生為研究對象，實施社交技巧訓練，主要目的為藉由 社交技巧訓練以改善智能障礙學生的社交技巧表現。在確認研究方向後，即著手進行相關 資料文獻之蒐集，研究步驟包括：蒐集文獻資料、篩選與決定研究對象、編選社交技巧訓 練方案、進行教學實驗、教學實驗後的資料蒐集與訪談、資料分析、撰寫研究報告。各研 究流程如下圖3-14所示，並說明如下：

壹、準備階段 一、蒐集文獻資料

本研究進行之初先蒐集、閱讀、整理、歸納國內外關於社交技巧教學之相關研究 及文獻，並以此確定研究主題及建立本研究之理論基礎，建立研究架構及方法。

二、篩選與決定研究對象

本研究依據研究目的及篩選標準，選取台中縣某國小普通班五年級接受資源班服 務之兩位輕度智能障礙學生為研究對象，及篩選研究對象的三位同班同儕，做為同儕 小老師，以實施社交技巧教學。

三、編選訓練方案

研究者對研究對象進行社交技巧檢核，蒐集研究對象資料之後，決定其訓練目標，

並編擬教學方案和活動進行方式，並進行觀察者間的訓練，達到觀察者間觀察的一致 性。

（一）編擬社交技巧訓練方案：社交技巧訓練方案依據研究對象的需求設計，編擬社 交技巧教學活動設計，製作多媒體教學軟體，及設計不同目的的評量工具。

（二）編擬同儕訓練方案：針對同儕小老師設計同儕訓練方案，以了解同儕小老師的 職責、認識智能障礙學生、教導同儕與智能障礙的互動技巧等。

準備階段實驗階段資料處理階段

研究者服務國小學校的資源班教室。實驗參與人員包含兩名研究對象及其六名同儕，

和研究者本身。教學實驗內容是根據二名研究對象的社交技巧問題所設計，教學實驗 進行時，分成二組，採一名研究對象及其三名同班同儕，以小團體的方式上課，彼此 可以互相學習模仿。

二、資料蒐集與訪談

研究者於教學介入前，進行基線期資料的蒐集，使用社交技巧觀察評量表，了解 研究對象的社交技巧表現；教學實驗期間，開始進行處理期、維持期資料的蒐集；教 學實驗結束後，進行訪談資料的蒐集，以作為研究對象社交技巧訓練成效之參考；使 用同儕接納態度量表，了解同儕小老師對研究對象接納度的差異。

參、資料處理階段 一、資料處理與分析

研究者根據教學實驗蒐集而來的資料進行分析，資料分析的方式包括觀察者間一 致性分析、社交技巧檢核表分析、社交技巧觀察評量表分析、社交技巧認知學習評量 單分析、同儕接納態度量表分析、訪談資料分析等。

二、撰寫研究報告

研究者根據研究資料的分析，提出研究結果、討論及建議，撰寫研究報告，以供 未來教學及後續研究的參考。

第六節 資料分析處理方式

本研究以基線期、處理期及維持階段所蒐集的資料加以分析、比較，資料分析有觀察 者間一致性考驗、社會效度分析及資料結果分析，分述如下：

壹、觀察者間一致性考驗

在本實驗中，研究者為主要觀察者，另請一位特殊教育學系研究所畢業，本校的啟智 班教師，作為另一名觀察記錄者。觀察者間信度考驗由研究者先向觀察者逐一說明解釋各 項社交技巧行為及社交技巧觀察評量表的使用方法，達成共識後，兩人一起觀看基線階段 在資源班所拍攝的錄影帶，分別進行記錄，再核對兩人的記錄方式，並討論、釐清觀察行 為的定義，在觀察者間信度達80%的一致性後，才開始進入正式研究。觀察者間一致性考驗 的公式如下：

甲乙觀察記錄一致的次數

觀察者間信度＝ --- × 100％

甲乙一致的次數＋甲乙不一致的次數

在實驗教學過程中，於處理期、維持期在資源班教學過程中錄影。隨後，研究者再根 據錄影帶記錄兩位研究對象在處理期、維持期社交技巧的使用情形。資料蒐集後，兩人一 起觀看在資源班所拍攝的錄影帶，分別進行記錄研究對象甲、乙各階段的記錄結果，做為 觀察者間一致性的考驗依據。

本研究的基線期評量次數為3-4次，處理期評量次數為8次，維持期評量次數為3次，共 14-15次，各階段的平均信度如下表3-7所示，本研究的信度範圍為87.5％~100％，於合作 技巧教學一致性信度平均為92%~93%，於遊戲技巧教學一致性信度平均為96%，顯示觀察者 之間的一致性信度已達到合理的信度水準。

表3-7 各階段觀察者一致性信度百分比摘要表

受試者 教學單元 基線期 處理期 維持期 平均

受試甲

合作 100% 87.5% 90.5% 92.6%

遊戲 91.7% 96.9% 100% 96.2%

受試乙

合作 100% 89.3% 90.5% 93.3%

遊戲 93.8% 96.9% 100% 96.9%

貳、社會效度分析

此研究的社會效度包含目標社會效度、過程社會效度及結果社會效度，分別說明如下：

一、目標社會效度

本研究於目標行為的選擇係使用研究者自編「國小資源班社交技巧檢核表」（附 錄四），請研究對象的普通班導師及資源班教師填寫，了解研究對象需要加強的社交 技巧，且藉由平時研究對象普通班導師、資源班教師的觀察，了解目前研究對象急切 需求的社交技巧，做為研究對象社交技巧的學習目標，以求改善研究對象的社交技巧 表現。

二、程序社會效度

確認研究對象社交技巧目標之後，參考相關文獻，考慮研究對象之特質與能力，

設計出社交技巧訓練方案，使用研究者自編的「社交技巧方案設計檢核表」（附錄五），

請特教教師針對訓練方案中的活動設計、教學步驟、教材設計等向度，加以檢核與討 論，給予研究者建議與意見，以獲得訓練方案實施之適切性。

在社交技巧方案之教案及多媒體軟體初品完成後，由研究者請四位職場的特教教 師進行社交技巧方案內容審核，採五點量表計分，非常符合為5 分，符合為4 分，無 意見為3 分，不符合為2 分，非常不符合為1 分，檢核結果以下表3-8「社交技巧方 案設計檢核結果」所示。

結果顯示在教學活動設計向度平均為4.75，教學步驟向度平均為4.78，教材軟體 設計向度平均為4.9，評量系統設計向度平均為4.8，均達到「符合」研究對象學習程 度，綜合四位教師於各項目的平均得分，其對整體社交技巧方案設計對二位研究對象 的符合程度高達4.8，表示對於社交技巧方案設計皆持肯定的態度。

表3-8 社交技巧方案設計檢核結果

評量向度 T1 T2 T3 T4 向度平均 教學活動設計 5 4.8 5 4.2 4.75 教學步驟 5 4.8 5 4.3 4.78 教材軟體設計 5 5 4.8 4.8 4.9 評量系統設計 5 5 4.8 4.5 4.83 小計 5 4.9 4.9 4.4 4.8

總平均 4.8

三、結果社會效度

訪談對象包括研究對象的班級導師、家長和普通班同儕，皆為研究對象的重要他 人。藉由訪談來蒐集教師、家長和同儕對教學成效之意見質性資料，以瞭解研究對象 於實驗處理前後的改變。

參、資料結果分析

研究者依據研究過程中所蒐集而來的資料進行資料分析，包含視覺分析、統計分析及 訪談資料分析。

一、視覺分析

建立每位研究對象的學習成效曲線圖，由曲線圖中資料點大小及方向的改變進行 視覺分析(Visual Analysis)。根據研究對象的學習成效曲線圖整理出基線期、處理

期和維持階段的階段內分析摘要表，及階段間變化分析摘要表（杜正治，2006），以 回答待答問題一與待答問題二，資料分析方式詳述如下：

（一）階段內變化分析：

1. 階段長度：計算單一階段內資料點的數目，以表示該階段發生作用的時間量。

2. 趨向預估：為資料路徑的斜度，使用中分法得出階段內各資料的趨向線，以（＋）

表示趨向上升，以（－）表示趨向下降，以（＝）表示趨向水平。

3. 趨向穩定性：由趨向線再算出趨向穩定，趨向穩定係依階段內沿著趨向線有多 少資料點落在預定的範圍內，一般而言，若有75％的資料點落在趨向線10％的 範圍內，則該趨向可視為具穩定性。

4. 水準穩定性：計算出該階段資料的算術平均值，以此算術平均值為水平線，水 準穩定係指階段中各個資料點在水平線上、下變動的情形，一般而言，若有75

％的資料點落在平均值10％的範圍內，則可視為具穩定性。

5. 水準範圍：指階段內最大值與最小值的範圍。

6. 水準變化：階段內水準變化係指同一階段中最後一次資料與第一次資料相減，

水準變化愈小，代表愈穩定。

7. 階段平均值：將資料點總和除以資料點個數即平均數，用以表示該階段的平均 狀況。

（二）階段間變化分析：

1. 階段間比較：比較相鄰階段的資料點數目。

2. 趨向路徑與效果變化：指相鄰階段間的趨向走勢與效果變化，以（＋）表示正 向，以（－）表示負向，以（＝）表示無變化，可看出介入處理的結果。

3. 趨向穩定變化：記錄兩階段間其趨向穩定百分比的變化，以「穩定」、「變動」

表示。變化情形包括穩定到穩定、穩定到變動、變動到變動及變動到穩定。

4. 水準變化：記錄兩階段間平均水準變化，即是前一階段的最後資料後一階段的

第一個資料點之間的落差，以（＋）表示正向，以（－）表示負向，以（＝）

表示無變化，變化愈大表示介入效果愈好。

5. 重疊百分比：在比較相鄰兩個實驗階段的介入效果，即計算後一階段的資料點 中，落在前一階段範圍內所佔的百分比。通常重疊的比率愈低，其介入對目標 行為的作用愈大。所以若處理期與基線期的重疊比率愈低，表示介入愈有效果；

若維持期與處理期的重疊比率愈高，表示愈有維持效果。

二、C 統計分析

C統計又稱為簡化時間序列分析，目的是分析時間系列是否有任何趨勢存在，是

C統計又稱為簡化時間序列分析，目的是分析時間系列是否有任何趨勢存在，是