第三章 研究方法
第四節 研究程序
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第四節 研究程序
壹、量表預試
研究者首先針對本校學生，進行網路問卷發送的邀請；接著，透過社群網站，歡迎日 間部的大學生上網填寫本研究問卷；同時，研究者聯繫有意願協助的大專院校教師，代為 轉發本研究網路問卷，進行「用心評估量表」、「心理資本量表」及「主觀幸福感量表」的 施測分析，以修改、篩選題目並建立量表的信、效度，作為正式施測時運用。
預試問卷樣本來源包括：大同大學、大葉大學、中原大學、東南科技大學、長庚大學、
南臺科技大學、南華大學、國立高雄海洋科技大學、國立高雄餐旅大學、國立陽明大學、
國立雲林科技大學、國立高雄師範大學、國立暨南國際大學、國立臺北醫學大學、國立臺 灣師範大學、朝陽科技大學、華夏技術學院、義守大學、僑光科技大學（各計 1 位）；元 智大學、長榮大學、國立中央大學、國立嘉義大學、國立彰化師範大學、國立臺北大學、
國立臺北科技大學、臺南應用科技大學（各計 2 位）、國立中正大學、國立臺灣科技大學
（各計3 位）、國立中興大學、國立成功大學（各計 4 位）、國立臺灣大學（計 5 位）、東 吳大學（計9 位）、國立東華大學（計 10 位）、經國暨健康管理技術學院（計 13 位）、國 立臺南大學（計 29 位）、國立交通大學（計 31 位）、國立政治大學（計 93 位），合計為 239 份。
貳、正式施測
一、網路問卷施測
研究者參考相關研究（如余民寧、陳柏霖，2010；楊晴如，2008）的施測方式，針對 國內大學生填寫過國立政治大學教育學院華文測驗與教育評鑑中心所編製的問卷，以 e-mail 的形式邀請學生上網填寫問卷；接著，委請各大專院校任教通識課程或心理學課程 的相關教師，代為轉發研究者所撰寫的邀請函，以e-mail 的形式傳送給學生；同時，研究 者聯繫各區輔導諮商中心的助理，委請轉發本問卷的邀請函，邀請學生上網填寫；再則，
研究者以分層隨機抽樣的方式，針對北部、中部、南部、東部及離島的大專院校，進行隨 機抽取學校後，再依各學院所屬科系的助教（助理或秘書）在網站所提供的聯絡e-mail，
逐一進行問卷邀請函的發送，若有意願代為轉發的助教，將直接轉發研究者所撰寫的邀請
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函，寄至學生的信箱，鼓勵學生上網填寫。另外，將問卷網址張貼在大學生比較常使用的 網站（如bbs、blog 等），以增加問卷填答率。
二、紙本問卷
研究者徵得任課教師同意，由教師安排時段在課堂中進行團體施測，在施測前研究者 備有基本測驗之流程與相關注意事項，並敬告教師周知，或研究者親自施測時告知。問卷 回收後，剔除無效作答的問卷，將所取得的資料後，逐筆登錄於記事本中，建立資料檔，
登錄後再次核對資料，並將各分量表進行加總與平均，以SPSS for Windows 15.0 進行統計 分析。
問卷樣本來源包括：大葉大學共44 份、國立中山大學共 32 份、國立中央大學共 6 份、
國立中正大學共66 份、中州科技大學共 16 份、中原大學共 3 份、中華大學共 64 份、國 立中興大學共3 份、世新大學共 40 份、弘光科技大學共 112 份、玄奘大學共 12 份、國立 交通大學共1 份、國立成功大學共 2 份、佛光大學共 5 份、亞東技術學院 12 份、國立宜 蘭大學共47 份、明道大學共 115 份、東吳大學共 31 份、東海大學共 38 份、國立東華大 學共22 份、國立金門大學共 77 份、長榮大學共 13 份、南華大學共 3 份、國立屏東科技 大學共3 份、國立屏東教育大學共 9 份、國立政治大學共 99 份、國立高雄大學共 2 份、
國立高雄師範大學共 60 份、國立高雄海洋科技大學共 3 份、國立高雄第一科技大學共 2 份、國立高雄餐旅大學共2 份、國立高雄醫學大學共 26 份、國防大學共 2 份、淡江大學 共293 份、國立雲林科技大學共 1 份、慈濟大學共 2 份、國立新竹教育大學共 11 份、國 立暨南國際大學共18 份、國立臺中教育大學共 2 份、國立臺北大學共 15 份、國立臺北市 立教育大學共5 份、國立臺北教育大學共 2 份、國立臺南大學共 1 份、國立臺南應用科技 大學共7 份、國立臺灣大學共 2 份、國立臺灣藝術大學共 10 份、輔仁大學共 3 份、樹德 科技大學共39 份、靜宜大學共 120 份、國立聯合大學共 1 份、國立體育大學共 36 份。
參、進行各項假設的考驗
本研究使用統計套裝軟體版 SPSS15.0 及 LISREL8.7 版進行資料分析，並以 α＝.05 作為統計的顯著水準，檢驗本研究各項假設。
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一、描述統計
以描述統計（descriptive statistics）來瞭解本研究受測大學生在性別、年級、學院、之 分布情形，並以平均數及標準差呈現大學生在「用心評估量表」和「心理資本量表」的初 步分析結果。
二、變異數分析
以多變量變異數分析（MANOVA）與單因子變異數分析（one-way ANOVA）分析考 驗不同年級、主修領域、擔任志工不同頻率的大學生，在用心與心理資本各分量表上是否 有差異，以考驗假設1 至 3。
三、獨立樣本t 檢定
以獨立樣本t 檢定（independent-sample t test）分別考驗不同性別、是否擔任社團領導 者或班級幹部的大學生，對於用心與心理資本是否有所差異，以回答研究假設3。其次，
比較「幽谷型」與「顛峰型」的大學生，所知覺的用心與心理資本及其各因素間是否有差 異。
四、交叉分析與卡方檢定
以交叉分析與卡方檢定（cross-tab & chisquare analysis）考驗不同性別、年級及主修領 域、擔任志工不同頻率、是否擔任社團領導者或班級幹部的大學生，在不同類型的心理健 康狀態上是否有差異，以回答研究假設3。
五、皮爾森積差相關分析
以皮爾森積差相關（pearson product-moment correlation）分別檢視大學生用心、心理 資本、主觀幸福感及憂鬱各別相關情形，以作為結構方程式模型的相關矩陣。
六、區別分析
以區別分析（discriminant analysis）考驗大學生用心、心理資本，能否有效聯合預測 其心理健康型態的類別，以回答研究假設4。
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七、驗證性因素分析
以驗證性因素分析（confirmatory factor analysis, CFA）檢驗「用心評估量表」、「心理 資本量表」、「主觀幸福感量表」、「憂鬱量表」之模式是否適配。在模式適配之後，才可再 進行結構關係模式的驗證分析。
八、建立結構方程式模型
以結構方程式模型建立「用心」、「心理資本」、「主觀幸福感」與「憂鬱」間的路徑關 係模式，以回答研究假設5。
其中，在「用心」此一潛在變項（latent variables），參考相關研究的建議（余民寧，
2006；李新民、陳密桃，2009b；Law, Wong, & Song, 2004）將太多原始觀察題目組合成二 個觀察變項（manifest variables）（分別為認知層面與情緒層面），以克服估計參數膨脹，
減少誤差與無關的變異量。
根據文獻探討結果，可能影響憂鬱之因素構面為用心、心理資本及主觀幸福感，其路 徑圖示如圖 3-6-1 所示。○中的符號 ξ1代表本研究的潛在自變項，即用心；而 η1、η2、η3 分別代表本研究的潛在依變項，即心理資本、主觀幸福感及憂鬱。
□中的X、Y 值代表各潛在變項中不同面向的觀察變項，X1、X2分別代表用心之情緒 層面與認知層面；Y1、Y2、Y3、Y4分別代表心理資本之自我效能、希望、樂觀及復原力；
Y5、Y6、Y7分別代表主觀幸福感之心理幸福感、社會幸福感及情緒幸福感；Y8、Y9、Y10、 Y11分別代表憂鬱之認知、情緒、身體及人際。□中的 λx值（λx11、λx21）代表X 值（X1、 X2）對η1、η2、η3的估計值（λ值又稱為因素負荷量）。
δ 值（δ1 至 δ2）分別代表前因變項（X 值：X1、X2）的 9 個測量指標的測量誤差；ε 值（ε1至ε11）代表後果變項（Y 值：Y1、Y2、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7、Y8、Y9、Y10、Y11） 的4 個測量指標的測量誤差；ζ 值為 3 個潛在變項（即 η1、η2、η3）的估計殘差。
β 值（β31、β32）對 η3的影響力，依據文獻評析的結果，代表心理資本與憂鬱是負相 關、主觀幸福感與憂鬱是負相關；γ 值（γ21、β21）對 η2的影響力，依據文獻評析的結果，
代表用心與主觀幸福感是正相關、心理資本與主觀幸福感是正相關；γ 值（γ12、γ31）對η1 的影響力，依據文獻評析的結果，代表用心與心理資本是正相關、用心與憂鬱是負相關。
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以路徑分析（path analysis）探究觀察變項（用心、心理資本、主觀幸福感、憂鬱）之 間是否具有因果關係。路徑分析與結構方程式模型不同在於，路徑分析所處理的變項都是
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