研究程序

本研究的實施程序，依序為確定研究主題、蒐集相關文獻、擬訂研究計畫、

編製研究工具、實施問卷調查、資料分析處理以及完成論文撰寫等階段，如圖3-2，

茲說明其內容如下：

圖 3-2 研究流程圖

壹、確定研究主題

研究者根據自身經驗，選擇較有興趣的議題，提出研究的構想，並與指導教 授討論與分析後，確定研究的方向與主題，以屏東縣國小社會領域教師為研究對 象，確定以「屏東縣國小社會領域教師社區資源運用與教學效能關係之研究」，

為本研究的主題。

貳、蒐集相關文獻

確定研究主題後，開始蒐集國內外相關文獻資料與研究且深入閱讀，並透過 屏東大學圖書館、國家圖書館等實體資源借閱圖書，也經由台灣碩博士論文加值 系統及期刊文獻等網路管道取得所需資料，以蒐集撰寫本研究計畫之相關文獻，

確定研究主題 

蒐集相關文獻 

擬定研究計畫 

編製研究工具 

實施問卷調查 

完成論文撰寫  資料分析處理 

並加以整理、分析、歸納，加強本研究之理論基礎。

參、擬定研究計畫

為求研究的完整與嚴謹，根據文獻探討的結果，擬出研究架構，分析歸納出 研究各層面與變項，再和指導教授討論，修正並確定研究重點與範圍，建立本研 究之方向與架構後，進而提出研究計畫。

肆、編製研究工具

依研究所需，研究者整合相關文獻與學者專家意見，參考相關研究工具後編 製「屏東縣國小社會領域教師社區資源運用與教學效能關係之調查問卷」作為研 究工具，經與指導教授和相關實務工作者討論，進行專家效度分析，發展出預試 問卷。再根據預試問卷施測後進行項目分析、因素分析及信度分析等考驗，以編 擬出本研究正式問卷。

伍、實施問卷調查

經預試修正後之正式調查問卷，針對所選定的樣本進行調查工作。本研究問 卷寄發至屏東縣公立國民小學，研究對象為教授社會領域之教師，採用分層叢集 抽樣的方式，委請各校聯絡人協助發送問卷，進行正式施測。

陸、資料分析處理

將回收回來的問卷，先經人工篩選出有效問卷，進行編碼與登錄工作，再以 統計軟體(SPSS 17.0 for Windows)將所蒐集資料進行分析與考驗，以驗證本研究之 目的與問題。

柒、完成論文撰寫

經文獻探討，完成問卷資料統計分析處理之後，所取得之研究結果的分析、

統整及探討，進一步提出本研究主題的具體結論與相關建議，最後完成研究論文 的撰寫。

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第六節 資料處理與分析

本研究經由問卷調查法蒐集資料，在正式問卷收回後，篩檢剔除無效問卷後，

將有效問卷進行校對、編碼及建檔。並採用SPSS17.0 for Windows版統計套裝軟體 來進行統計分析，驗證各項假設。茲將本研究所使用之統計方法分別說明如下所 示：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性 之統計，分析受試者各項背景變項，以瞭解屏東縣國小社會領域教師背景變項的 分布情形，及其社區資源運用與教學效能覺知情形。

二、複選題分析

本研究的複選題部分，採用複選題次數分配，以了解全體受試者在複選題的 選填情形，藉此探討國小社會領域教師社區資源運用與教學效能之現況。

三、相依樣本變異數分析

本研究以相依樣本變異數分析，檢驗國小社會領域教師社區資源運用與教學 效能關係之內部各層面間，是否有顯著差異存在。

檢定本研究假設1、假設2之部分假設如下：

假設1：國小社會領域教師在社區資源運用各層面的表現上有顯著差異。

假設2：國小社會領域教師在教學效能各層面的表現上有顯著差異。

四、ｔ考驗

本研究針對不同性別之屏東縣國小社會領域教師，以獨立樣本 t 檢定分析 其｢社區資源運用｣與｢教學效能｣之差異情形。以了解屏東縣國小社會領域教師在 社區資源運用及教學效能上，是否會因為性別此背景變項之不同而有所差異。

檢定本研究假設3、假設4之部分假設如下：

假設3：不同背景變項之國小社會領域教師社區資源運用具有顯著差異。

3-1：不同性別的國小社會領域教師社區資源運用有顯著差異。

假設4：不同背景變項的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

4-1：不同性別的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

五、單因子變異數分析

本研究針對不同年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、學校規模的屏東縣 國小社會領域教師，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定國小社會領 域教師社區資源運用與教學效能的差異情形。若其F 值達顯著水準(P＜.05)，則 進一步以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以了解該背景變項各組間 之差異情形。

檢定本研究假設3、假設4之部分假設如下：

假設3：不同背景變項的國小社會領域教師社區資源運用具有顯著差異。

3-2：不同年齡的國小社會領域教教師社區資源運用具有顯著差異。

3-3：不同服務年資的國小社會領域教師社區資源運用具有顯著差異。

3-4：不同最高學歷的國小社會領域教師社區資源運用有顯著差異。

3-5：擔任不同職務的國小社會領域教師社區資源運用有顯著差異。

3-6：不同學校規模的國小社會領域教師社區資源運用具有顯著差異 假設4：不同背景變項的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

4-2：不同年齡的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

4-3：不同服務年資的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

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4-4：不同最高學歷的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

4-5：擔任不同職務的國小社會領域教師其教學效能具有顯著差異。

4-6：不同學校規模國小社會領域教師其教學效能的具有顯著差異。

六、皮爾遜（Pearson）積差相關

本研究透過皮爾遜（Pearson）積差相關，分析國小社會領域教師社區資源運 用與教學效能之相關情形。

檢定本研究假設5如下：

假設5：國小社會領域教師社區資源運用與教學效能具有顯著相關。

七、多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸方法，分析國小社會領域教師社區資源運用對教學效 能各層面之預測情形。

檢定本研究假設6 如下：

假設6：國小社會領域教師社區資源運用對教學效能具有顯著的預測力。

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